El primer mètode de desenvolupament de Maria Montessori
Avui la pedagogia Montessori s’utilitza activament tant a les institucions educatives d’educació infantil com als pares de casa. Alhora, les disputes sobre el mètode desenvolupat a principis del segle XX per una professora italiana, la doctora en medicina Maria Montessori, encara no disminueixen.
La resolució del Consell Científic Estatal de l’URSS, escrita el 1926, deia: “A més del vessant ideològic completament inacceptable, el sistema Montessori també pateix defectes greus en el camp del seu material biològic i teòric. Diversos conceptes equivocats sobre el contingut biològic de l’evolució relacionada amb l’edat dels nens, subestimació de la importància biològica del joc i la imaginació, distorsions en la comprensió del factor motor, subestimació de la importància dels processos generals en comparació amb habilitats especials: tots aquests defectes excloem la possibilitat d'utilitzar la teoria biològica de Montessori com a base pedagògica de la pedagogia preescolar soviètica …
Després d'aquesta conclusió oficial, els grups Montessori del nostre país van ser prohibits durant molt de temps. Aquest mètode de desenvolupament de la primera infància no estava disponible. Què ha canviat recentment pel que fa al sistema Montessori? Avui la pedagogia Montessori s’utilitza activament tant a les institucions educatives d’educació infantil com als pares de casa. Al mateix temps, les disputes sobre el mètode desenvolupat a principis del segle XX per una professora italiana, la doctora en medicina Maria Montessori, no disminueixen fins ara.
Intentem esbrinar-ho amb l'ajut dels coneixements més recents en ciències psicològiques - la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan - en l'essència de la pedagogia Montessori.
El paper d’un adult
En el sistema Montessori, la tasca principal de l’educador és crear un entorn de desenvolupament actiu per al nen, en el qual no hi hagi lloc per a objectes i detalls aleatoris. L’escriptori resulta ser un element innecessari en aquest entorn, ja que, segons Maria Montessori, limita l’activitat motora i les capacitats cognitives dels nadons. En canvi, el professor va suggerir l’ús de taules lleugeres i catifes que es puguin moure fàcilment a l’espai a petició del nen.
Segons el mètode de Maria Montessori, la sala es divideix en cinc zones, d'acord amb elles, s'hi col·loca el material temàtic recollit: la zona de la vida pràctica, on el nadó aprèn l'autoservei (neteja les sabates, talla les verdures per amanir), renta plats), la zona de desenvolupament sensorial (passa per cereals, petites perles), la zona matemàtica (domina els conceptes de quantitat), la zona del llenguatge (aprèn a llegir i escriure) i la zona espacial (obté les primeres idees sobre món, història i cultura).
El concepte de desenvolupament de Motessori és que els adults, en primer lloc, haurien d’ajudar els nens a aprendre a fer-ho tot per ells mateixos, a crear condicions còmodes per al seu desenvolupament personal, autoestudi, autocontrol i autoeducació. Sense crítiques, comentaris, instruccions.
Els professors només proporcionen ajuda i suport als nens si ho demanen o comencen a experimentar greus dificultats per completar les tasques. A més, els professors contribueixen a la formació de relacions càlides i respectuoses entre els seus alumnes.
Sa Majestat el Nen
L’únic d’aquest tipus, que té dret a un programa de formació individual, el nen tria per si mateix: què, com i quan fer-ho en un entorn en desenvolupament. La pedagogia Montessori proporciona a cada nen una llibertat il·limitada: llibertat d’elecció. Ha de decidir pel seu compte què vol fer: lligar-se els cordons, plantar una flor o començar a comptar. Es tracta de la primera edat del nen. El sistema Montessori se centra en el lliure desenvolupament d’habilitats bàsiques en un nen petit.
Es creu que els mateixos nens aprenen el principi: la llibertat d’una persona s’acaba allà on comença la llibertat d’una altra, de manera que els nens no fan soroll, no es complaguen, per no interferir amb els altres, posen al seu lloc els materials per a les classes., netejar la brutícia.
El nen és el centre de l’univers per als pares. Naturalment, està dotat d’infinites possibilitats i la tasca dels adults és proporcionar-li l’entorn més còmode per al seu desenvolupament.
Maria Montessori convençuda que tots els nens tenen èxit i talent des del naixement, però no tots es troben en condicions que estimulen el seu desenvolupament, cosa que els permet revelar el potencial inherent a la natura.
En la periodització per edats del desenvolupament infantil, desenvolupada per un professor italià, el desenvolupament sensorial del nen dura des del naixement fins als cinc anys i mig. Aquest és el període més productiu perquè el bebè absorbeixi tota mena d’informació. A més, el professor creia que les "portes de la percepció" es tanquen en un moment determinat i es perd l'oportunitat de desenvolupar habilitats.
Com són les classes
Maria Montessori ha desenvolupat un sistema d'ensenyament als nens, en el qual els nens de diferents edats participen en un grup, com en una família nombrosa, i els "vells" de l'escola ensenyen als "nouvinguts". Els nens s’ensenyen ells mateixos.
El professor actua com a observador. Accepta el nen tal com és, cosa que li permet expressar les seves característiques individuals i desenvolupar-se al seu ritme. En el mètode Montessori de desenvolupament primerenc dels nens, no hi ha conceptes de normes d’edat, requisits clarament definits per a un nen, allò que hauria de ser capaç i saber.
Cal tenir en compte que a la versió clàssica de Montessori learning, no es proporcionen jocs infantils. Es consideren inútils, inhibint el desenvolupament intel·lectual del nen.
Per què es renya la pedagogia Montessori
La tècnica Maria Montessori no desenvolupa l’hemisferi dret del nen, responsable de la creativitat i el coneixement del món en general. No es presta la deguda atenció als jocs infantils, al dibuix; això es considera en el sistema Montessori com la sortida d’un nen al món de la fantasia, cosa que és perjudicial per a la seva psique. No es posa èmfasi a fomentar els sentiments de compassió i empatia mitjançant la lectura de literatura.
El més important és ensenyar al nen el que li serà útil a la vida real, cosa que li aportarà beneficis tangibles.
Els opositors a aquesta tècnica noten que no tots els nens són adequats per a aquest entrenament: els nens propensos a l’autisme es retiren encara més per si mateixos i els nens hiperactius interrompen tot el procés d’aprenentatge, interfereixen amb altres nens i provoquen descontentament entre els educadors amb la seva conducta.
El principal desavantatge de la pedagogia Montessori és que els nens no aprenen a treballar junts, no desenvolupen la perseverança, la disciplina i l’obediència necessàries en el sistema tradicional de lliçons d’aula.
Per a un nen que assisteix a un jardí d’infants on els educadors posen en pràctica les idees de Maria Montessori, l’escola primària és un veritable xoc. No estava acostumat a ser ensenyat, educat, exigit per ser jutjat.
Anteriorment, ell mateix va escollir què volia fer, en quina forma i quan, sense marcs i restriccions clars. Ell mateix va avaluar les seves activitats, va trobar i va corregir errors.
Cal tenir en compte que amb la introducció d’estàndards de segona generació a les escoles primàries russes, res en aquest sentit no ha canviat: el paper del professor continua sent dominant, les classes es fan en 45 minuts i en un taulell i els programes educatius s’adrecen a resultats (domini de coneixements, habilitats, desenvolupament de competències). Això és exactament el contrari del que està acostumat un nen als grups Montessori. El desenvolupament en ells es produeix en un entorn lliure i no serà fàcil adaptar-se a la disciplina a l’escola.
Comentari del sistema
La paraula clau de la pedagogia Montessori és llibertat. La llibertat de triar el teu camí des de ben petit. La llibertat d’una persona educada i pensadora responsable dels seus actes. Llibertat d'una persona que és conscient i respecta la llibertat d'altres persones.
Un gol bo i meravellós. No obstant això, sabem que els nens neixen des del principi amb diferents habilitats i capacitats, amb aspiracions de vida. I, entenent, el valor de la llibertat per a cada persona serà diferent.
No per a tothom, la llibertat en el concepte de la famosa professora, la psicòloga Maria Montessori, serà felicitat. Així, per exemple, els nens anals cauran en un estupor d'una gran selecció d'activitats possibles en absència de suport, la direcció dels ancians. I els uretrals seran els molt atrevits que trauran tothom de "dominar el món" en jocs, interacció en grup. El sistema de desenvolupament de la primera infància de Maria Montessori no ho té en compte.
El mateix passa amb l’actitud bàsica d’ordenació: diferents nens tracten l’ordre de manera diferent. Per als nens anals és important la seqüència habitual d’esdeveniments, així com la puresa i la inviolabilitat dels rituals quotidians.
És el nadó anal qui s’estriparà si no es vesteix de la manera habitual o s’alimenta d’una manera inusual. Però el nen cutani s’adapta ràpidament als canvis, fins i tot content d’ells. S’avorreix del mateix, dia rere dia. La seva ment inventiva i flexible exigeix noves formes, noves experiències.
Un "entorn preparat" per a tothom és una mena de ruleta, un joc de "endevinar - no endevinar". Al bebè cutani li agradarà estudiar tot sol en una habitació dividida en zones: és iniciativa, actiu, mòbil, li agrada l’interès, el nou i el pràctic. L’atrauen especialment els exercicis de lògica, els exercicis físics.
És possible proporcionar a un nen el millor desenvolupament de les seves propietats naturals només si coneixeu aquestes propietats, aleshores només podeu crear un entorn de desenvolupament favorable per a un nadó en particular.
Els punts problemàtics de la pedagogia Montessori són la periodització desenvolupada per aquesta. A l’edat de cinc a sis anys, el desenvolupament del potencial del nen no s’acaba: hi ha pubertat primària, un atavisme primitiu que vam heretar dels nostres avantpassats. Les propietats innates d’un nen poden i s’han de desenvolupar fins al final de la pubertat, és a dir, fins a 12-15 anys.
A més, a una edat primerenca dels nens, la tasca més urgent no és en absolut el desenvolupament intel·lectual, sinó la socialització, situant el nen en un grup d’iguals. En un grup de diferents edats, un nen deixat a si mateix no resol aquest problema.
El joc espontani dels nens els ajuda a assimilar els patrons de comportament dels adults en la forma òptima per a ells.
Dels avantatges d’aquesta tècnica, podem observar l’absència de compulsió a un tipus d’activitat lúdica específica, quan el nen pot fer allò que realment li agrada. El nen anal cavarà en una olla de terra i esculpirà amb plastilina, el dèrmic comptarà els bastons i el disseny, els nens sonors i visuals aniran al racó còsmic.
Malgrat tots els seus avantatges i desavantatges, el mètode de Maria Montessori no funciona per a tots els nens i no pot resoldre els principals problemes relacionats amb l’edat que tenen els menors de 5 anys: la socialització activa i l’adaptació de les seves propietats en un equip propi. Per tant, es pot utilitzar a més de les activitats principals a l’escola bressol, però no com a única tècnica.
