Autisme. Part 5. Trastorns de la parla en nens autistes: causes sistèmiques i mètodes de correcció
El trauma sonor primari inhibeix el desenvolupament de la parla d'un nen i les habilitats de parla necessàries no apareixen a temps. Normalment hi ha un retard o absència de la fase de tarareig i balbuceig. Quan es produeixen balboteigs i brunzits, no solen entonar-se (emocionalment poc acolorits) i no s’adrecen a un adult …
- Part 1. Causes d'ocurrència. Criar un nen amb autisme
- Part 2. Estereotips motors i excessiva sensibilitat tàctil en un nen amb autisme: motius i recomanacions per als pares
- Part 3. Reaccions de protesta i agressió d'un nen amb autisme: causes i mètodes de correcció
- Part 4. La vida és il·lusòria i real: símptomes especials en nens amb autisme
- Part 6. El paper de la família i el medi ambient en la criança dels nens autistes
En aquest article, considerarem les característiques del desenvolupament de la parla en nens autistes. Recordem que l’aparició de l’autisme s’associa principalment a un trauma en el vector sonor, com a conseqüència del qual el nen està tancat del món, la seva capacitat d’aprenentatge i la seva capacitat per contactar amb els altres es redueixen significativament. El desenvolupament de totes les habilitats i propietats de la psique, condicionat pels vectors del nen, es veu interromput com a conseqüència. A causa del fet que la connexió del nen amb el món exterior es trenca, l'objectiu principal de la comunicació verbal no es realitza: no s'estableix el contacte amb l'oient.
El trauma sonor primari inhibeix el desenvolupament de la parla d'un nen i les habilitats de parla necessàries no apareixen a temps. Normalment hi ha un retard o absència de la fase de tarareig i balbuceig. Quan es produeixen balboteigs i brunzits, no solen entonar-se (emocionalment lleugerament acolorits) i no s’adrecen a un adult.
Les primeres paraules i frases, per regla general, també apareixen més tard, però de vegades, al contrari, el discurs comença massa aviat. El que uneix aquests dos tipus diferents de desenvolupament de la parla és que, en ambdós casos, la parla no s’adreça a una altra persona i les primeres paraules, per regla general, són pretensioses, poc usades, inusuals. De vegades també hi ha una regressió de la parla a nivell de paraules individuals.
Amb la síndrome d’Asperger, el nen pot parlar molt i amb avidesa, cita enciclopèdies senceres, però no sap escoltar gens. Les opinions de l’interlocutor li interessen poc. Tot i això, a una edat primerenca, el desenvolupament d’aquest nen poques vegades preocupa els pares, al contrari, provoca la sensació que un petit geni creix a la família. El seu discurs sol estar saturat emocionalment, hi ha una tendència a la declamació. Els problemes comencen més tard, ja en edat escolar, quan resulta que el nen no pot comportar-se adequadament en equip i dominar el currículum escolar.
A la síndrome de Kanner, la imatge del desenvolupament de la parla és completament diferent. El discurs es desenvolupa amb un retard greu, està poc entonat i es manté durant molt de temps a l’etapa de l’anomenada “echolalia” (repeticions inintel·ligibles de paraules o frases escoltades prèviament). Tot i això, amb la correcció qualitativa i l’esforç dels pares, és aquest nen qui més tard comença a utilitzar l’ecolàlia amb finalitats comunicatives.
La forma de parlar es manté incorrecta durant molt de temps (per exemple, el nen, en lloc de "vull suc", dirà "vols suc", és a dir, repeteix la frase en la forma que va escoltar dels pares). Però d'una manera o d'una altra, això ja dóna començament al fet que la parla comença a utilitzar-se per al propòsit previst: establir comunicació amb altres persones.
Mètodes per corregir el desenvolupament de la parla en nens autistes
En primer lloc, tant els pares com els professors han d’entendre que han de treballar precisament en la formació de la capacitat de diàleg i cooperació de l’infant.
Per als nens no verbals, la correcció hauria de començar amb el desenvolupament d’un vocabulari passiu (un vocabulari passiu és el nombre de paraules que el nen entén). Per exemple, diversos articles per a la llar (tassa, cullera, etc.) es col·loquen sobre la taula davant del nen. A petició d'un adult ("donar" o "mostrar"), el nen ha de triar l'element desitjat. Quan el vocabulari passiu del nen s'hagi desenvolupat prou (com a mínim unes 200 paraules que indiquen articles per a la llar, articles per a la llar), podeu continuar treballant amb targetes.
El treball amb cartes es realitza de la següent manera: al costat d’un objecte real cal posar una targeta amb la imatge corresponent. Això permet en el futur anar a treballar amb manuals de llibres. I si el discurs actiu del nen no es desenvolupa, podrà comunicar-se amb els altres amb l’ajut de cartes. Alguns pares i professionals també utilitzen el llenguatge de signes per permetre als futurs nens autistes interactuar amb el món exterior.
Per a un nen autista que, no obstant això, té algun tipus d’habilitats en el seu propi discurs, la tasca principal al principi és establir un diàleg amb una altra persona, desenvolupar la capacitat d’escoltar i percebre el discurs adreçat. Per fer-ho, podeu utilitzar diversos tipus de poemes i rimes infantils, construïts en forma de diàleg. Per exemple:
Adult: Vam conduir amb cotxe
Nen: BBC
Adult: Arribem a la cantonada
Nen: BBC
Adult
: Conduïm una locomotora de vapor Nen: Chukh-chukh, chug-chug
Adult: Vam entrar al jardí
Nen: Chukh-chukh, chug - chuh.
Podeu pensar en altres variants de jocs en què el "poder de vot" es transfereix d'un jugador a un altre. Per exemple, passem la pilota en cercle i cada jugador diu 1 paraula d’un poema conegut.
Els experts assenyalen que, per a alguns nens amb autisme, les lliçons de música tenen un benefici considerable, ja que no cal parlar, sinó cantar diversos sons i després cançons. Això és especialment cert per als nens que tenen tartamudesa o altres trastorns de la logopèdia.
Sovint en nens amb autisme, hi ha una bretxa significativa entre la capacitat de parlar paraules soltes i el discurs fraseològic. En aquest cas, podeu utilitzar el treball amb targetes i imatges. Per exemple, a la imatge hi ha un noi amb un got. S'adjunten targetes de paraules. Cal recollir la frase "Ell beu" ("ella està dormint", "el gat menja", etc., segons el nivell actual de desenvolupament del nen). Al cap d’un temps, s’eliminen les cartes amb paraules i es demana al nen que expliqui el que passa a la imatge. Més endavant, podeu passar a imatges desconegudes.
Si el nen ja ha desenvolupat la capacitat de diàleg, és important ensenyar-lo a respondre a les preguntes de les imatges, fer una breu descripció, tornar a explicar el text que va escoltar.
També és important que els pares de nens autistes amb síndrome d’Asperger entenguin que la principal tasca de la parla humana no és l’autopresentació, sinó la capacitat de connectar-se amb altres persones. Fins i tot si un nen sembla un petit geni, però no sent ningú més que ell mateix, heu de treballar-hi, en cas contrari, ja teniu problemes greus a l’escola.
Els mateixos versos i rimes infantils amb la seqüència de comentaris no seran superflus per a aquest nen. Potser podeu oferir-li una versió més complexa d’aquests exercicis: per exemple, organitzar un teatre de titelles a casa, on també hi hagi una seqüència de comentaris de diferents personatges.
Resumint l’anterior, voldria destacar una vegada més que per al desenvolupament de les habilitats i habilitats d’un nen autista, és important, en primer lloc, proporcionar una ecologia sòlida, així com un sentit de seguretat i seguretat, que es basa en gran mesura en l’estat psicològic equilibrat de la mare. Una comprensió bàsica del vector sonor proporciona una comprensió completament diferent del que està passant amb el nen i del problema de l’autisme en general. Aquests temes es tracten, entre altres coses, en altres articles, i podeu obtenir més informació sobre això a la formació sobre psicologia vectorial-sistema de Yuri Burlan. Podeu registrar-vos aquí i ara.
