Anàlisi de les causes de l'autisme i mètodes d'habilitació de nens autistes des del punt de vista de la psicologia sistema-vectorial de Yuri Burlan
El document analitza les causes de l’autisme, que té un origen psicogènic, des del punt de vista de la psicologia sistema-vector de Yu Burlan. Es mostra la connexió entre les característiques dels nens autistes i la presència d’un vector sonor. També es fa una anàlisi sistemàtica dels principals mètodes d’habilitació de nens autistes …
Abans del descobriment de Yuri Burlan, les causes de l’autisme eren desconegudes per la ciència i la pràctica, tots els especialistes i científics admetien que no podien dir res definit per què sorgeixen els trastorns autistes, malgrat totes les investigacions i controvèrsies sobre aquest tema. I només al segle XXI, sobre la base de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, es determina de manera fiable l’etiologia d’aquesta malaltia, es descriuen amb detall les causes de l’aparició de síndromes autistes primaris i secundaris, així com els mètodes de habilitació precoç de nens autistes.
Un article publicat a la revista científica “APRIORI. Sèrie: Humanitats , al número 3 del 2015
La revista s'inclou a la base de dades "Russian Science Citation Index" (RSCI).
A la revista se li ha assignat el número de sèrie estàndard internacional ISSN 2309-9208.
Us oferim la lectura del text complet de l'article, la versió en pdf del qual també es pot descarregar del lloc web de la revista:
Anàlisi de les causes de l'autisme i mètodes d'habilitació de nens autistes des del punt de vista de la psicologia sistema-vectorial de Yuri Burlan
Anotació. El document analitza les causes de l’autisme, que té un origen psicogènic, des del punt de vista de la psicologia sistema-vector de Yu Burlan. Es mostra la connexió entre les característiques dels nens autistes i la presència d’un vector sonor. També es fa una anàlisi sistemàtica dels principals mètodes d’habilitació de nens autistes. L’enfocament sistema-vector de la correcció de l’autisme infantil permet diferenciar diversos aspectes dels mètodes existents en aplicar-los a un nen concret i elaborar un programa d’habilitació basat en les seves característiques individuals.
Paraules clau: autisme, trastorns de l’espectre autista, psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, vector sonor, psicoanàlisi.
Anàlisi de les causes de l'autisme i mètodes d'habilitació de nens autistes vistos des de la perspectiva de la psicologia vectorial del sistema de Yuri Burlan
Resum. L'article analitza les causes de l'autisme d'origen psicogènic, tal com es veu a la psicologia vectorial del sistema de Yuri Burlan. Mostra la connexió entre les característiques dels nens autistes i la presència del vector audial a la seva psique. També proporciona anàlisi del sistema dels principals mètodes utilitzats per a l’habilitació de nens amb autisme. L’aproximació de sistemes vectorials a la correcció de l’autisme infantil permet diferenciar els diversos aspectes dels mètodes existents, quan s’utilitzen per habilitar un nen concret, i desenvolupar un programa d’habilitació basat en les característiques individuals del nen.
Paraules clau: autisme, trastorns de l’espectre autista, psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, vector sonor, psicoanàlisi.
Introducció
El concepte d '"autisme" va ser introduït per primera vegada pel psiquiatre E. Bleuler a principis del segle XX i caracteritza l'estat de la psique amb un marcat dèficit de desenvolupament social, personal, de la parla, una tendència a l'aïllament propi, fora del món i pèrdua de connexió amb ell. L. Kanner va identificar el síndrome de l’autisme de la primera infància (EDA) com a trastorn mental independent el 1943, independentment per N. Asperger el 1944 i S. S. Mnukhin el 1947. Originalment considerat un dels símptomes de l’esquizofrènia, l’autisme, en particular l’ADR, es va començar a considerar com una malaltia independent amb una sèrie característica de síndromes [1]. No obstant això, el seu quadre clínic és força extens i requereix una estricta diferenciació en cada cas.
Actualment, el nombre de nens amb trastorns de l’autisme o de l’espectre autista augmenta constantment. Durant la darrera dècada, la incidència d’aquesta malaltia ha augmentat més de deu vegades. El ràpid augment d’aquesta freqüència, combinat amb la diversitat del quadre clínic, així com la complexitat del treball correctiu dirigit a socialitzar els pacients, ensenyant-los autocura i habilitats comunicatives, fa que l’autisme i, en particular, l’ADR no només sigui un metge., però també un problema social.
Fins ara no es té una comprensió clara de les causes d’aquest trastorn i, per tant, de les tècniques universals de prevenció i habilitació. Fins ara, s’han desenvolupat molts mètodes per corregir l’autisme, cadascun dels quals té els seus propis punts forts i febles. La selecció de la tècnica correctiva en cada cas es duu a terme individualment, però, fins i tot una tria acurada de la teràpia per part dels especialistes pertinents sovint dóna un efecte insignificant a causa de la manca de comprensió dels motius de la infracció en cada cas concret. Tot i que moltes tècniques poden millorar la qualitat de vida dels autistes, la seva eficàcia no s’ha repetit sistemàticament.
Aquest article posa de manifest una nova comprensió sistèmica de les causes de l’autisme i de les característiques dels nens predisposats a l’autisme, que és d’origen psicogènic, utilitzant el coneixement modern de la psicologia vectorial sistèmica, desenvolupat en la seva forma actual per Y. Burlan [2-4]. El tema d’estudi de la psicologia sistema-vector és l’inconscient individual i col·lectiu, que es descriu utilitzant vuit elements bàsics: vectors. Un vector és un conjunt de desitjos innats i propietats corresponents que determinen, en funció del seu desenvolupament, l’escenari vital d’un individu. Els vectors humans no canvien durant la vida, només canvia el grau de desenvolupament i realització de les propietats dels vectors, cosa que determina en gran mesura l’estat d’una persona i totes les seves manifestacions, fins a les malalties. El concepte de vector està estretament relacionat amb el concepte introduït per Z. Concepte de Freud de la zona erògena [5].
També considerarem aquí els mètodes més famosos d’habilitació de nens autistes des del punt de vista de la psicologia sistema-vector.
Causes de l’autisme infantil en psicologia vectorial-sistema per Yuri Burlan
Tot i que el quadre clínic de l’autisme varia àmpliament, hi ha una sèrie de signes més o menys pronunciats en tots els nens autistes. Segons les classificacions internacionals de trastorns mentals (ICD-10 i DSM-4), hi ha 4 característiques principals:
- violacions qualitatives del comportament social;
- trastorns de la comunicació d’alta qualitat;
- interessos específics i comportament estereotipat;
- manifestació de símptomes fins als tres anys d’edat.
El primer i el segon signe es manifesten per l’interès i la capacitat reduïts del nen per establir contacte, comunicació i desenvolupament social. El nen està tancat, la seva mirada està desenfocada, reacciona inadequadament als estímuls externs, es nota una sensibilitat especial als sons. Les relacions amb la mare solen ser anormals: no hi ha un somriure recíproc, el nen no distingeix la mare de les altres persones [6]. Aquests nens tenen una atenció deficient i no a causa de factors externs, sinó a causa de factors interns, és a dir, a causa de l’absorció personal.
Segons la psicologia vector-sistema, aquestes i altres manifestacions inherents als autistes són trets del vector sonor en estat deprimit. Un vector sonor és un conjunt de certes propietats i desitjos mentals innats que es produeixen en menys del 5% dels nens. Aquest és l'únic dels vuit vectors els desitjos dels quals són immaterials i es dirigeixen cap a categories abstractes i espirituals. A [7], aquesta propietat es descriu de la següent manera: "La" retirada "autista és una negació de la pràctica i" mundana "norma d'activitat amb l'establiment, com a principi ascètic i incondicional de" desenvolupament espiritual ". Totes les forces mentals i morals es dirigeixen al servei de la "veritat superior". Les afirmacions contenen una antítesi diferent de valors espirituals i materials ". Per a la majoria dels autistes, la vida del cos físic no té cap valor especial, no hi ha sensació de por als perills reals, que fins a cert punt és característica de qualsevol persona amb un vector sonor.
Són nens sòlids que fan preguntes no infantils sobre les raons del que està passant, sobre el significat de la vida i la mort, sobre Déu. A més, el desig de revelar aquests significats és dominant en comparació amb els desitjos de qualsevol altre vector present en una persona.
Els nens sans es diferencien dels altres nens per introversió, serietat, mirada significativa, tendència a la soledat, cosa que els permet centrar-se en els seus pensaments. Per la seva naturalesa, són poc emocionals, amímics, poc interessats en les joguines. Totes les seves característiques estan relacionades d'alguna manera amb el "rol de les espècies" (un concepte introduït per primera vegada per V. Tolkachev i desenvolupat per la comprensió moderna per Yuri Burlan) de les persones amb un vector sonor, que consisteix a comprendre l'essència de les coses, jo, les lleis de l'univers. Per a això, a cada enginyer de so se li proporcionen les propietats necessàries, el desenvolupament correcte de les quals permetrà realitzar la funció natural d’aquest vector.
Una d’aquestes propietats és la intel·ligència abstracta amb potencial per a la creativitat, els llenguatges, la música, la programació i les ciències exactes, que també podem traçar en l’exemple d’aquells nens autistes que són més propensos a manifestar-se al món exterior.
També podem observar la manifestació del potencial natural del vector sonor en la asincronia específica del desenvolupament d’algunes funcions: sovint, en el context d’un retard en la maduració de les esferes motores i vegetatives, es formen d’altres més complexes, per exemple, la intel·ligència (on podem estimar-ho). El retard es deu a la incapacitat del nen per aprendre a adaptar el paisatge amb els seus altres vectors a causa del difícil estat del vector sonor dominant.
La psicologia sistema-vectorial de Yuri Burlan mostra que una característica de les persones amb un vector sonor és la supersensibilitat del sensor auditiu: és una mena de la seva zona erògena: són capaços de distingir els mínims matisos dels sons, escoltar el mínim murmuri. Les persones amb so són introvertits absoluts, la tasca dels quals és centrar-se en els sons de fora, del món exterior. Així, es produeix la seva extraversió, que els permet desenvolupar el seu intel·lecte, crear nous pensaments, idees i fer descobriments científics (per exemple, els científics A. Einstein, L. Landau, G. Perelman són persones amb un vector sonor desenvolupat i realitzat).
Quan un nen sonor creix en condicions que li afecten traumàticament (sons forts que són neutres per a nens que no sonen, disputes, humiliacions, crits) i les sensacions que experimenta superen les seves capacitats adaptatives, disminueix inconscientment la seva susceptibilitat. es produeixen estímuls externs … El nen, ja centrat en els seus pensaments, es torna encara més tancat dins seu. Per tant, perd la capacitat de concentrar-se en el món exterior i, per tant, de desenvolupar-se. El treball [8] menciona influències similars que condueixen a l'autisme d'origen psicogènic, acompanyat d'un trastorn de la funció cerebral, en particular, una violació del processament de les impressions auditives, que condueix a un bloqueig de contactes.
La interrupció de la connexió del nen amb el món exterior, que és la principal simptomatologia de l’autisme, segons la psicologia del sistema-vector, és el resultat d’una retirada persistent del nen sòl a si mateix (aquí no estem considerant l’autisme, que va sorgir al base de trastorns orgànics). Esgrimint-se del món extern, el nen se centra en allò intern, perdent la capacitat de sortir al carrer: no respon a un atractiu que li fa, no percep tasques (tot i que pot respondre selectivament a altres sons).
Retirar-se a si mateix a una edat primerenca pertorba significativament el desenvolupament de totes les habilitats del nen, de manera que ni tan sols es formen les habilitats elementals d’utilitzar una olla, higiene, nutrició, etc. El desenvolupament de la parla es veu deteriorat. Tota altra cascada de manifestacions patològiques està associada a un factor clau d’immersió en un mateix, la pèrdua de la capacitat d’aprendre un fill sòlid.
El polimorfisme dels símptomes clínics de l’autisme s’associa en gran mesura a l’edat en què es va produir el fracàs del desenvolupament, a les condicions favorables o desfavorables de la vida del nen, així com al conjunt vectorial complet del nen. Per exemple, en presència d’un vector visual, els nens autistes es caracteritzen per hiperemocionalitat, que s’expressa més sovint en distimia, canvis bruscs d’humor, pors, histèrics i addiccions emocionals. Aquests nens tenen un major potencial d’extraversió i, per tant, d’adaptació degut precisament al vector visual.
A més del vector sonor, la immensa majoria dels autistes també tenen un vector anal, que provoca una dependència especial de la mare i un comportament estereotipat (el tercer signe d’autisme segons classificacions internacionals). Als nens anals els costa adaptar-se als canvis de l’entorn, que sovint veiem en nens autistes.
Per als nens amb un vector anal i en la norma, és característica una afirmació, una manca d’independència i iniciativa: el seu sentit de seguretat i, per tant, els requisits previs per al desenvolupament de propietats, es formen sobre la base d’una forta connexió amb la seva mare., necessiten el seu suport i elogis, és ella qui actua com a catalitzador de quines accions, o bé, dirigint benevolment el nen anal inert cap a una acció específica. El nen anal és assidu i exhaustiu, per a ell és molt important portar el que va començar fins al final. Per tant, la tendència de la mare (generalment amb un vector de pell) a instar aquest nen, interrompre la seva activitat i donar moltes instruccions diferents alhora, dóna un resultat extremadament negatiu, especialment en el cas dels nens autistes.
El vector de la pell present en un nen autista, per regla general, es manifesta com a complicació, activitat motora que no té cap efecte beneficiós. La manifestació negativa de les propietats de la psique del nen s’associa principalment a l’estat suprimit del vector sonor dominant. És a dir, mentre el vector sonor es troba sota la influència de l’estrès que supera les seves capacitats d’adaptació, el nen no és capaç d’omplir els seus desitjos sonors, cosa que significa que automàticament totes les altres propietats no reben desenvolupament, perquè els desitjos d'altres vectors sempre estan inconscientment en la segona prioritat d'ompliment després del vector sonor dominant.
Per tant, un nen amb talent natural sota la influència desfavorable de l’entorn (en primer lloc, aquesta és la situació a casa, l’actitud de la mare cap al nen), es troba en una privació absoluta, ja que no té la capacitat d’influir-hi ell mateix.
Revisió i anàlisi dels mètodes de correcció de l’autisme
Considerem ara els mètodes àmpliament utilitzats d’habilitació de nens autistes i mostrem per què cadascun d’aquests mètodes és eficaç en alguns casos i no funciona en altres.
Anàlisi de Comportament Aplicat (ABA) [9]. Aquesta tècnica es basa en els principis d’enfortir i debilitar el comportament introduint recompenses pel comportament desitjat. En aquest cas, un comportament indesitjable no comporta cap recompensa, de manera que se suposa que l'estudiant no ho repetirà. Per tant, l’aprenent desenvolupa un cert conjunt d’habilitats útils i el comportament no desitjat deixa de repetir-se amb freqüència fins a la desaparició completa.
El mètode AB es basa únicament en les característiques quantitatives del comportament observat (repetició, durada, etc.) i no afecta les seves causes, factors interns que provoquen determinades reaccions.
La base d’aquesta tècnica és la tesi segons la qual es pot ensenyar a qualsevol nen un comportament determinat. Segons les disposicions bàsiques de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, totes les persones (i, en conseqüència, els nens) des del naixement tenen certs tipus de pensament, maneres de percebre el món que els envolta, propietats innates de la psique. Diferents propietats determinen la diferència en els desitjos d’una persona. El desig és la base de qualsevol manifestació d’una persona al món extern i determina una o altra de les seves accions. El gaudi com a resultat (és a dir, un estímul) només és possible quan hi ha desig.
Quan, mitjançant el mètode AB, s’intenta estimular un nen en una zona on no té desitjos, el resultat d’aquest impacte continua sent insignificant (el resultat només és en els casos en què l’estímul es correspon amb els desitjos innats del nen). Per treballar eficaçment amb autistes, en primer lloc, cal entendre la psique dels nens autistes, que no s’utilitza en aquest mètode. La capacitat de determinar els desitjos del nen, tenint en compte les propietats del vector sonor en combinació amb els seus altres vectors, fa que l’estimulació positiva es dirigeixi, cosa que pot donar un resultat molt més gran.
Teràpia emocional, els autors de la qual són V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya i altres, consideren els símptomes de l'autisme com un trastorn de l'esfera emocional d'una persona. En el marc del mètode [10], es reconeix la naturalesa generalitzada dels trastorns, però es creu que l’esfera afectiva d’un nen amb autisme pateix predominantment, i és precisament treballar amb ell el que es considera la tasca principal en la correcció. PDA.
Aquest tipus de teràpia implica l’ús de diverses tècniques metodològiques. En particular, un d’ells és “infectar” el nen amb les emocions d’un psicòleg en el transcurs d’accions conjuntes i establir així un contacte emocional proper entre ells. Tanmateix, pot ser que no sempre quedi clar fins a quin punt les emocions del nen "copiades" d'un adult són experiències reals i no només imitació externa.
Atès que l’enfocament considerat de la correcció de la RAD es basa en el desenvolupament de l’esfera emocional, aleshores, confiant-hi, el professor considera que l’emoció externa del nen és patològica i intenta inculcar-li una resposta més emocional al que està passant, "infectar" els seus sentiments, crear vincles emocionals amb ell, fins i tot a través d'això en la comunicació. Segons la psicologia sistema-vector, un nen autista és un nen amb un vector sonor, que es caracteritza per una sèrie de propietats, desitjos i manifestacions corresponents. Entre ells hi ha la fredor extern, l’amímia, sovint el despreniment, la mirada absent. Aquestes manifestacions es troben en nens i adults sans amb un vector sonor. El soundman és un introvertit, menys interessat en la comunicació que altres. Una de les seves principals necessitats és la necessitat de silenci,cosa que li permet concentrar-se correctament, no en si mateix, sinó en el món extern.
El mètode de la teràpia emocional no té en compte aquestes característiques que determinen el comportament d’un especialista en so (i, per tant, d’un autista) i, per tant, implica la seva influència en allò que no és característic d’ell deixar-lo indiferent i, a més, pot contribuir a retirar-me encara més de mi mateix. Això no vol dir que l’enginyer de so no tingui emocions, sinó que no tendeix a expressar-les cap a l’exterior (aquest és el seu estat còmode). Un intent de desenvolupar alguna cosa que originalment no li és característic condueix a la manca de resultats significatius en treballar amb un nen autista.
Tot i això, cal tenir en compte que, juntament amb el vector sonor, el nen autista sempre té un o més vectors que també determinen les seves propietats, el seu comportament i la naturalesa de les desviacions en el cas de l’autisme. En particular, la presència d’un vector visual pot fer que el seu propietari sigui emocionalment làbil, sovint histèric, temorós (aquestes manifestacions fan referència a un vector visual no desenvolupat i no realitzat). En aquest cas, l’enfocament d’O. S. Nikolskaya pot tenir un resultat positiu: la creació d’una connexió emocional amb un adult omplirà l’esfera emocional del nen amb un vector visual i esdevindrà la base per treballar els problemes d’un vector sonor malalt.
Com es mostra més amunt, en un nen autista, un vector acompanyant és sovint el vector anal, que determina una dependència especial de la mare, fins i tot en el cas de relacions complexes i tenses entre elles, manifestades per l’agressió del nen cap a ella. En aquest cas, treballar amb la mare i el fill, millorar el context emocional de la família, restaurar la sensació de seguretat perduda també dóna un resultat positiu. En psicologia vector-sistema, es dóna una comprensió exacta de les característiques mentals d’un nen amb un vector anal, tenint en compte quin es pot fer un progrés més significatiu en el treball amb un nen autista.
En qualsevol cas, el treball només amb el component emocional resulta insuficient a l’arsenal d’eines d’habilitació autista, ja que és impossible aconseguir resultats excepcionals sense un treball conscient paral·lel amb el vector sonor del nen, creant condicions per al seu desenvolupament.
Això està determinat per la dominància del vector sonor: fins que s’omplen els desitjos condicionats pel vector sonor, se suprimeixen tots els altres desitjos i l’energia psíquica dels vectors acompanyants, que no ha trobat una sortida constructiva, es realitza en diverses manifestacions.
Un dels mètodes moderns de correcció de l’autisme també és la teràpia de grup, que és l’educació integrada de nens autistes juntament amb nens sans. L’objectiu d’aquesta tècnica és aconseguir el compliment de la norma grupal, desenvolupar una imitació del model de comportament grupal existent. Les tasques de l'escola inclouen l'estabilització de l'esfera emocional d'un nen autista mitjançant el suport d'un determinat "ritme de vida" per a un grup que accepta una persona autista com si fos. Aquest mètode difereix de l'enfocament tradicional, en el qual es proporcionen condicions individuals per als nens amb autisme i un programa està especialment dissenyat per a un desenvolupament adequat. Aquí, els principals esforços estan dirigits a desenvolupar habilitats bàsiques d’autoservei i controlar accions estereotípiques i destructives. Tot i això, aquesta pràctica no dóna resultats en el desenvolupament de la comunicació i la interacció social.
L’adaptació d’un nen en un grup és el component més important del seu desenvolupament. No obstant això, se sap que una persona autista es distingeix pel contacte selectiu i, sovint, reacciona completament de manera inadequada a la necessitat d’un contacte no desitjat per a ell, és extremadament difícil que participi en el procés d’aprenentatge. És molt important entendre les característiques mentals del nen sonor perquè aquest mètode tingui més èxit.
Qualsevol grup de nens, per regla general, resulta ser almenys sorollós. Els sorolls i els sorolls forts són traumàtics per a un nen autista. En aquestes condicions, no es pot concentrar en cap tasca, cosa que no contribueix a centrar-se en l'activitat proposada. En primer lloc, és necessari crear un entorn còmode per a l’enginyer de so (silenci o música clàssica tranquil·la al fons) i, després, oferir-li aquelles tasques que li puguin despertar el seu interès sonor (resoldre alguns trencaclosques matemàtics i tot el que comporti el seu resum intel·ligència). D’aquesta manera, es creen les condicions mínimes necessàries perquè l’anomenat nen autista surti de la seva closca i s’adapti a l’equip.
El mètode de teràpia de contenció (retenció) [11] es basa en el supòsit que el trastorn central en l'autisme és la manca de connexió física entre el nen i la mare. L’acció bàsica d’aquesta tècnica és la formació pràcticament forçada d’aquesta connexió. L’objectiu principal del mètode és superar el rebuig del nen cap a la mare i desenvolupar-hi una sensació de confort. Aquest hàbit es desenvolupa mitjançant la creació sistemàtica d’un malestar a llarg termini, després del qual s’inicia l’esgotament emocional i la submissió que, segons el mètode, segueix un període en què el nen és capaç de percebre positivament l’entorn. El mètode de correcció considerat només s’utilitza en casos excepcionals i, de vegades, de tant en tant, ja que el seu aspecte ètic és força controvertit.
Des del punt de vista de la psicologia sistema-vector, la condició més important per al desenvolupament d’un nen és la sensació de seguretat que rep dels seus pares (o tutors). En utilitzar la violència contra ell, en qualsevol cas, el privem d’aquest sentiment. Abusar d’un nen sòl només pot tenir conseqüències negatives. L’estat d’esgotament que es produeix després d’una llarga pèrdua de la sensació de seguretat no fa més que agreujar la retirada del nen sa encara més profund en ell mateix, més lluny del desagradable món.
El mètode d’elecció (desenvolupat per la família Kaufman [12]) és interessant per treballar amb nens autistes. Treballar amb un nen té com a objectiu canviar l’actitud dels pares cap a ell de manera que el seu propi comportament comenci a canviar. Es considera possible restaurar les funcions cerebrals autistes a un estat saludable si es creen les condicions adequades.
L’essència del mètode és que els pares han d’acceptar el seu fill, estimar el que és i prendre una decisió a favor d’un estat de felicitat en lloc de decepció. Quan els pares no tenen emocions negatives associades als trastorns del nen, té l'oportunitat de desenvolupar-se en noves condicions. En aquesta metodologia, un nen amb autisme es considera un nen normal que intenta conèixer el món que l’envolta. Al mateix temps, un requisit previ per a ell és el sentiment de seguretat, la confiança en els éssers estimats, l’absència de requisits per part seva. Cal demostrar al nen que aquest món no suposa cap perill per a ell i no cal que se’l tanca. Cal jugar amb ell en els jocs que ell mateix triï, així com oferir els seus, però al mateix temps, els pares haurien de prendre la negativa amb calma. Totes les accions del nen han de ser recolzades, però sense una emocionalitat innecessària. La comunicació del nen amb aquells que no estan familiaritzats amb l’essència de la tècnica s’ha de limitar. Aquest tipus de correcció s’utilitza, per regla general, quan els pares tenen una actitud negativa envers el nen, mentre que no es permet l’aïllament del nen amb autisme.
Aquest enfocament crida l’atenció sobre el fet que el nen autista és especial i necessita unes condicions especials per al desenvolupament. Tanmateix, l’inconvenient d’aquest mètode és que aquí les característiques mateixes d’aquest nen no es revelen. Els autors diuen que cal acceptar el nen tal qual, per ajudar-lo a sentir-se còmode, però no hi ha una indicació clara del que sigui còmode per a una persona autista. A més, és difícil canviar l’actitud negativa dels pares cap al nen sense entendre clarament per què és, què li passa, com és possible influir en això i com l’actitud actual dels pares determina l’estat de el nen.
La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan us permet obtenir una comprensió clara i completa d’aquests problemes, cosa que facilita enormement el treball amb un nen autista. En comprendre les característiques sistèmiques del vector sonor del seu fill, els pares són capaços d’adonar-se plenament de la responsabilitat de les seves accions, cosa que pot (i sovint esdevé) el motiu de l’agreujament de les manifestacions autistes del nen.
Després de determinar el conjunt vectorial d’un nen concret, es pot descriure clarament totes les seves propietats i desitjos i ajudar-lo a desenvolupar el seu potencial establint les tasques adequades (en un ordre específic), seleccionant els mètodes i enfocament adequats. Aplicant el coneixement de la psicologia sistema-vector, el professor és capaç d’entendre els motius de qualsevol manifestació del nen, captar les tendències dels seus canvis i corregir el procés d’habilitació individualment, segons el seu estat actual.
troballes
Amb l'ajut de les disposicions bàsiques de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, es demostra que les peculiaritats de la psique autista es deuen al vector sonor en l'estat de propietats suprimit. Les propietats d’aquest vector són dominants, cosa que s’ha de tenir en compte a l’hora de planificar l’habilitació d’un nen autista.
L’aparició de l’autisme està directament relacionada amb l’efecte traumàtic sobre el sensor ultrasensible de l’enginyer de so: l’oïda.
Per a l’adequada adaptació d’un nen autista a la vida, cal proporcionar-li, en primer lloc, una sensació de seguretat a la família (basada en una comprensió sistèmica de les propietats innates d’un nen concret), inclòs un so favorable ecologia: silenci (absència de soroll dels electrodomèstics, veu elevada, crits i renyines), possibilitat de privadesa, certs estímuls per al vector sonor (per exemple, música clàssica). La participació del seu cercle més proper, especialment la mare, és obligatori en el procés de treballar amb un autista.
Basat en el coneixement de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, és possible no només prevenir l’aparició de l’autisme psicogènic, sinó també contribuir a la màxima adaptació d’un nen autista. Per obtenir més informació, visiteu les conferències introductòries en línia gratuïtes. La gravació es realitza en aquest enllaç.
Llista de referències
- I. I. Mamaichuk. Assistència psicòloga a nens amb autisme. SPb.: Rech, 2007.288 pàg.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psicologia de la personalitat: vector de realització del principi del plaer // Actes de la VII conferència científico-pràctica de correspondència internacional "Discussió científica: qüestions de pedagogia i psicologia". Moscou: Centre Internacional de Ciència i Educació, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. La psicologia vectorial del sistema de Yuri Burlan en la pràctica de l’adquisició d’autenticitat personal per mètodes psicoterapèutics // The Recent Trends in Science and Technology Management. 09-10 de maig de 2013, Berforts Information Press Ltd., Londres, Regne Unit. Pàg. 355.
- V. B. Ochirov. Estudi innovador de problemes infantils en la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan // Segle XXI: els resultats del passat i els problemes del present més: Publicació científica periòdica. Penza: Editorial de l'Acadèmia Tecnològica Estatal de Penza, 2012, pàgines 119-125.
- Z. Freud. Personatge i eròtica anal.: Al llibre: La psicoanàlisi i la doctrina dels personatges. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autisme. Manifestacions clíniques, causes i tractament. M.: Medicina, 2003.120 p.
- B. E. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. La hiperonomia és una característica específica del vocabulari autista // Butlletí mèdic científic de la regió de Txernozem central. 2009. núm. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Trastorns de l’espectre autista en la pràctica d’un metge // Medicina pràctica. 2009. núm. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Cap de les bases de l’autisme: dissipar els mites. J Intellect Dev Disabil. 2009. núm. 34 (2). Pàg.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Mentir. Nen autista. Maneres d’ajudar. M.: Terevinf, 1997,143 pàg.
- M. M. Mentir. Teràpia de joc: característiques metodològiques i aspectes ètics de l’aplicació // Defectologia. 2014. núm. 3. S.30-44.
- Derrota l'autisme. El mètode de la família Kaufman. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Centre de Pedagogia Curativa, 2005,96 p.
