L’autisme, Les Seves Arrels I Mètodes Correccionals Basats En La Tècnica Sistema-vector De Yuri Burlan

2024 Autora: Adrian Jeff | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 05:07

L’autisme, les seves arrels i mètodes correccionals basats en la tècnica sistema-vector de Yuri Burlan

Aquest article és el primer de les publicacions científiques mundials dedicat als darrers avenços en l’estudi de la síndrome autista, en el paradigma de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan.

"En general, ningú pot dir amb seguretat què és (autisme)", va dir el 2014 Igor Leonidovich Shpitsberg, expert del Consell del Govern de la Federació de Rússia en qüestions de tutela en l'àmbit social, membre de la junta de l’organització internacional Autism Europe.

La comunitat professional i els pares tot just comencen a conèixer els descobriments de Yuri Burlan sobre l'autisme primari i secundari, gràcies als quals es defineixen clarament les causes, els mètodes de diagnòstic i la prevenció precoç dels trastorns de l'espectre autista.

Aquest article és el primer de les publicacions científiques mundials dedicat als darrers avenços en l’estudi de la síndrome autista, en el paradigma de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan.

L'article es va publicar al número 3 del 2015 de la revista científica revisada per parells "Contemporary Studies of Social Problems", inclosa a la llista de la Comissió Superior d'Atestació de la Federació Russa.

D'acord amb la decisió del Presidium de la Comissió Superior d'Atestació de la Federació Russa, la revista científica electrònica "Contemporary Studies of Social Problems" s'ha inclòs a la llista de revistes científiques i publicacions líders des del 17 de juny de 2011.

La cobertura temàtica correspon a la nomenclatura aprovada d’especialitats científiques:

• 13.00.00 Ciències pedagògiques;
• 19.00.00 Ciències psicològiques;
• 22.00.00 Ciències sociològiques.

La revista està indexada i inclosa en:

• Russian Science Citation Index (RSCI) i presentat a la Biblioteca electrònica científica www.elibrary.ru.

• Revista abstracta i bases de dades de VINITI RAS. La informació sobre els números de la revista es presenta al catàleg VINITI RAS. La informació sobre la revista es publica anualment al sistema de referència internacional periòdica i per a edicions contínues "Ulrich's Periodicals directory" per tal d'informar la comunitat científica mundial.

• Base de dades DOAJ - Directori de revistes d'accés obert www.doaj.org (Universitat de Lund, Suècia), que proporciona accés obert a materials de text complet de revistes científiques i acadèmiques en diversos idiomes, donant suport a un sistema de control de qualitat per als articles publicats.
• Base de dades bibliogràfica i abstracta internacional EBSCO.
• Catàleg de publicacions periòdiques Research Bib Journal Database (Japó), que és el catàleg més gran de publicacions periòdiques científiques amb accés gratuït.
• Biblioteca electrònica CyberLeninka.
• Índex de revistes acadèmiques obertes (OAJI).
• Google Scholar.
• Índex Copèrnic.
• CrossRef.
• Tecles Acadèmiques.

UDC 159,9

UDC 376

L’autisme, les seves arrels i mètodes correccionals basats en la tècnica sistema-vector de Yuri Burlan

Autors: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Resum: Aquest article es dedica a l'estudi de l'autisme i al seu estudi mitjançant la metodologia sistema-vector de Yuri Burlan. La psicologia sistema-vector va sorgir sobre la base de la psicoanàlisi clàssica i la teoria del pensament de sistemes i es va concretar al segle XXI en un sistema de coneixement psicològic pràctic accessible a àmplies capes de la societat. Els autors de l'article van determinar l'objectiu de l'estudi: esbrinar com es poden utilitzar nous coneixements per ensenyar i educar nens de diferents edats, així com per resoldre problemes relacionats amb la correcció de condicions complexes en nens i adolescents. Per resoldre aquest problema, es va dur a terme una observació tancada no inclosa en un grup de nens de 5 a 6 anys durant una setmana, es van descriure les característiques del comportament de l'objecte de recerca i es van oferir recomanacions al professor. Aquesta tècnica es pot utilitzar tant per a treballs correctius amb nens de diferents edats amb la finalitat de formar habilitats socials de comportament, com per corregir comportaments desviats de diverses etiologies. Aquesta tècnica és eficaç perquè La psicologia vectorial-sistema de Yuri Burlan permet donar característiques sistèmiques precises a la manifestació de certes propietats humanes, trobar un enfocament determinat per revelar les propietats mentals d’un nen i corregir els seus estats negatius.trobar un enfocament definit per a la revelació de les propietats mentals del nen, la correcció dels seus estats negatius.trobar un enfocament definit per a la revelació de les propietats mentals del nen, la correcció dels seus estats negatius.

Paraules clau: autisme; RDA (autisme de la primera infància), TEA (trastorns de l'espectre autista), psicologia sistema-vector de Yuri Burlan; diagnòstic d’autisme; les causes de l’autisme; mètodes correctius.

AUTISME, ELS SEUS ARRELS I PROGRAMES D'INTERVENCIÓ SOBRE LA BASE DE LA METODOLOGIA DEL VECTOR DEL SISTEMA DE YURI BURLAN

Autors: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Resum: El document ha estat considerant el trastorn de l’autisme i la seva investigació amb la metodologia vectorial del sistema de Yury Burlan. Sorgida de la teoria clàssica de la psicoanàlisi i el pensament del sistema, al segle XXI la psicologia vectorial del sistema s’ha anat desenvolupant com a oportunitats educatives i formatives disponibles per a diverses societats estratègiques. L’objectiu d’aquest treball és determinar com es poden utilitzar els coneixements innovadors en la formació i orientació infantil. S'ha dut a terme una observació d'una setmana del grup de nens (5-6 anys). A continuació, s’ha fet una descripció del comportament infantil i se li ha proporcionat al professor algunes pautes. L'enfocament basat en la metodologia de Yury Burlan s'hauria d'utilitzar com a programa d'intervenció per a nens de diverses edats amb l'objectiu d'augmentar les habilitats d'adaptabilitat social i les intervencions conductuals positives.

Paraules clau: autisme, autisme infantil primerenc, trastorns de l’espectre autista (TEA), psicologia vectorial del sistema de Yuri Burlan, diagnòstic de l’autisme, causes de l’autisme, programa d’intervenció.

Introducció

La història recent de la societat postindustrial és variable i turbulenta. Juntament amb el moviment general, el component d'informació de la imatge del món, tant individual com col·lectiu, està canviant. En diversos camps de la ciència, apareixen noves direccions, que es troben estretes al "llit de Prustust" dels vells coneixements. Aquest procés és interminable, com la cognició és interminable. A aquestes noves direccions de la ciència pertany la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan. Els orígens del nou coneixement es troben en la psicoanàlisi clàssica i la teoria del pensament de sistemes, en les conegudes obres de Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Hansen [2, 10,11]. La psicologia sistema-vector revela a la consciència allò que abans era misteriós i inexplicable, amagat als racons foscos del psíquic. [7, 9].

Segons la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, una persona, en ser un ésser biosocial, dotat per la naturalesa d’un determinat conjunt de vectors, està relacionat amb la societat com a part i en conjunt, privada i general. El conjunt de vectors és innat. S’identifiquen vuit vectors: cutani, muscular, uretral, anal, olfactiu, oral, sonor, visual [6, 8]. El conjunt acumulatiu de propietats autèntiques definit pel conjunt vectorial d'un individu es distingeix i es pot definir per a l'observador que posseeix coneixement en el marc d'aquest paradigma.

En aquest article es presenten els resultats d’una observació realitzada mitjançant els mètodes de psicologia sistema-vector de Yu. Burlan.

Declaració del problema: com es poden utilitzar nous coneixements per a l’ensenyament i la criança de nens de diferents edats, així com per a resoldre problemes relacionats amb la correcció de condicions complexes en nens.

Materials i mètodes: En aquest estudi s’han utilitzat els mètodes següents: una revisió de la literatura sobre el problema de la investigació, observació tancada no inclosa, la tècnica sistema-vector de Yu. Burlan.

Descripció dels principals resultats de l'observació

Es va dur a terme una observació tancada no inclosa en un grup de nens de 5 a 6 anys durant una setmana. Els observadors estaven interessats en les característiques conductuals d'Oleg M., de 6 anys. Els resultats de l'observació es donen a continuació.

Oleg M., creixent en una família completa i feliç, els seus pares treballen. Assisteix a l’escola bressol tot el temps. No hi ha amics al grup, està molt lligat al peluix de "mico". No mostra cap interès per les joguines noves. Tenim por de forts sorolls forts, multitud nombrosa i jocs sorollosos de nens del grup. No participa en jocs, no hi ha amics al grup. A proposta del professor per unir-se al joc, fuig cap al dormitori per amagar-se sota el llit o al seu armari al passadís. No hi ha cap tasca al grup. S’observen moviments monòtons, sovint parlen amb ell mateix. No es van trobar defectes de parla. Memoritza fàcilment els versos a l’oïda, els pot repetir, memoritza fàcilment textos voluminosos i grans. Reprodueix els contes llegits pel professor gairebé completament. Menja malament tot sol, es requereix l’ajut d’un professor, és indiferent al menjar. Es vesteix a si mateixa. Ho fa tot lentament. Desatent, a l'aula es balanceja en una cadira, no segueix les instruccions del professor. Ignora les peticions que li fa, tapant-se les orelles amb les mans. La història clínica del nen indica el diagnòstic d’autisme infantil primerenc (RDA).

Revisió de literatura

En psicologia especial clàssica, el fenomen de l'autisme i els trastorns de l'espectre autista es consideren insuficientment estudiats, la seva etiologia no és clara. Els experts creuen que la situació no ha canviat des del segle passat. Així, segons el treball de 1993: “La unitat clínica i patològica de l’ADR és reconeguda pels especialistes de la majoria de països. Malgrat això, no hi ha opinions ben establertes sobre la gènesi i el pronòstic de l'ADR. Els enfocaments de la definició de RDA han experimentat canvis, pràcticament al llarg dels 50 anys que han transcorregut des de la seva descripció per Kanner L. el 1943. " [un]. La publicació, publicada a finals del 2014, afirma: “Fins i tot el terme autisme s’utilitza molt rarament: a la comunitat professional parlen del trastorn de l’espectre autista (TEA). En general, ningú no pot dir amb seguretat què és ". [cinc].

Les estadístiques mostren un augment significatiu de la incidència d’autisme en nens. Així doncs, en un estudi dels anys 90. afirma: "Segons els psiquiatres d'Alemanya, els EUA, el Japó, la freqüència d'ocurrència de l'ADR s'estima entre 4 i 1 per cada 10.000 habitants" [1]. A la primavera del 2014, la publicació oficial dels Centres de Control i Prevenció de Malalties dels Estats Units proporciona estadístiques sobre la incidència del TEA entre els nens nascuts el 2002: 1 cas en 68, amb una freqüència més alta en nois: 1 cas en 42 [21]. Aquesta publicació d'una agència governamental nord-americana afirma que "l'autisme s'ha estès a nivell mundial, creixent de 20 a 30 vegades des dels primers estudis epidemiològics de finals dels anys seixanta i principis dels setanta". [21].

Es creu que la tendència alcista continuarà en el futur. Cal destacar que els investigadors anomenen un augment espectacular de la incidència d’autisme entre els nens, però no hi ha consens sobre l’etiologia del TEA en tècniques vectorials pre-sistèmiques, els científics només coincideixen en que calen més investigacions sobre hipòtesis sobre el paper de diversos factors. - de les influències genètiques a les ambientals. "Encara no tenim proves per respondre a aquestes preguntes", escriuen els autors de la monografia Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

En els treballs de diversos investigadors, l’autisme només es caracteritza descriptivament. Això es deu al fet que abans de l'aparició del paradigma sistema-vector, no hi havia cap eina que permetés construir una base teòrica unificada per comprendre les causes dels trastorns autistes i, sobre la base d'aquesta base, desenvolupar recomanacions pràctiques unificades..

A la classificació internacional de malalties ICD-10 [4], els propis trastorns autistes es divideixen en els següents:

• autisme infantil (F84.0) (trastorn autista, autisme infantil, psicosi infantil, síndrome de Kanner);
• autisme atípic (aparició al cap de 3 anys) (F84.1);
• Síndrome de Rett (F84.2);
• Síndrome d'Asperger: psicopatia autista (F84.5)

Els desacords a la comunitat de la "vella escola" pel que fa al TEA (trastorns de l'espectre autista) es poden remuntar al segle passat. La cronologia de com han canviat els criteris per al diagnòstic de l'autisme en la pràctica internacional àmpliament utilitzada, juntament amb la CIM-10, el classificador DSM (Manual diagnòstic i estadístic de trastorns mentals) [16]. Aquests criteris s’ajusten a cada versió del manual i cada cop provoquen rebuig entre alguns especialistes, que sovint condueixen a discussions ambigües. Així, pel que fa a l'edició DSM-III-R, els investigadors "… van arribar a la conclusió que el concepte de diagnosticar l'autisme s'ha ampliat significativament a l'edició revisada" [22]. A la següent quarta edició de la guia, els criteris van canviar de nou. Per exemple,la condició anteriorment exclosa relacionada amb l'edat es va restablir "… per alinear-se amb l'ús clínic i augmentar l'homogeneïtat d'aquesta categoria" [15]. Al maig de 2013, l'Associació Americana de Psiquiatria (APA) va publicar la 5a edició del Manual de diagnòstic i estadística dels trastorns mentals (DSM-5) [16]. La nova versió va revisar la secció sobre autisme; en particular, les subcategories preexistents "incloent trastorn autista, síndrome d'Asperger, trastorn desintegratiu infantil i trastorn omnipresent del desenvolupament" es consoliden sota una cúpula comuna de diagnòstic per al TEA (trastorns de l'espectre autista) [12].]. L'Associació Americana de Psiquiatria (APA) ha publicat la 5a edició del Manual de diagnòstic i estadística dels trastorns mentals (DSM-5) [16]. La nova versió va revisar la secció sobre autisme; en particular, les subcategories preexistents "incloent trastorn autista, síndrome d'Asperger, trastorn desintegratiu infantil i trastorn omnipresent del desenvolupament" es consoliden sota una cúpula comuna de diagnòstic per al TEA (trastorns de l'espectre autista) [12].]. L'Associació Americana de Psiquiatria (APA) ha publicat la 5a edició del Manual de diagnòstic i estadística dels trastorns mentals (DSM-5) [16]. La nova versió va revisar la secció sobre autisme; en particular, les subcategories preexistents "incloent trastorn autista, síndrome d'Asperger, trastorn desintegratiu infantil i trastorn omnipresent del desenvolupament" es consoliden sota una cúpula comuna de diagnòstic per al TEA (trastorns de l'espectre autista) [12].].el trastorn desintegratiu infantil i el trastorn generalitzat del desenvolupament "es combinen sota la" cúpula "diagnòstica comuna de TEA (trastorn de l'espectre autista) [12].el trastorn desintegratiu infantil i el trastorn generalitzat del desenvolupament "es combinen sota la" cúpula "diagnòstica comuna de TEA (trastorn de l'espectre autista) [12].

Un estudi realitzat per investigadors de la Universitat de Yale va trobar que només el 60,6% dels subjectes diagnosticats de TEA segons l’edició anterior de les directrius DSM-IV podrien rebre el mateix diagnòstic segons els criteris DSM-5 [20]. Una metaanàlisi de més de 418 estudis d’aquest tipus de Kulage, KM, Smaldone, AM i Cohn, EG mostra que tots els estudis van trobar una disminució de la incidència dels diagnòstics de TEA segons els criteris DSM-5 en el rang del 7,3 al 68,4% [18]..

Hi ha molts mètodes i programes tradicionals de rehabilitació que descriuen com corregir els trastorns autistes en nens de diferents edats. Les tècniques més populars són Applied Behavior Analysis, Applied Behavior Analysis, Floor Time i TEASSN. A Israel, per treballar amb nens amb diverses deficiències mentals i de parla, es va fundar el Centre Sulamot, les activitats del qual també s’estenen per treballar amb nens amb diversos trastorns autistes. En tots els casos, la teràpia es basa en ensenyar als nens certs escenaris de comportament, en una comunicació activa amb ells. Malgrat els grans beneficis que aporten aquests centres, algunes recomanacions metodològiques són qüestionables, per exemple, utilitzar reforç alimentari per estimular els nens a comunicar-se. Al contrari, especialistes que coneixen les característiques del vector sonorconèixer la insuficiència d’aquest estímul per als especialistes en so, per als quals aquest reforç només pot servir per crear motivació addicional en altres vectors, i fins i tot no sempre.

No és possible determinar l’efectivitat de cada metodologia proposada, que no utilitza els últims descobriments psicoanalítics, ja que els autors de mètodes no sistèmics no han trobat arrels i motius comuns de diversos trastorns autistes. "Ningú no sap amb certesa la causa de l'autisme …", conclou en la seva obra Karen Weintraub [13]. La mateixa tesi es repeteix en els resultats de molts altres estudis, per exemple: “La patobiologia que causa l’autisme continua sent desconeguda, però és probable que les conseqüències es trobin durant els primers anys de vida, juntament amb símptomes clínics. "[19].

Per tant, des de la primera descripció de la síndrome de l’autisme de Leo Kaner el 1943 [17] fins als nostres dies, hi ha hagut molts intents d’estudiar el fenomen de l’autisme. No obstant això, sense el paradigma sistema-vector, encara no s’han aconseguit avenços significatius en la comprensió de les causes subjacents dels trastorns de l’espectre autista.

Discussió de resultats i mètodes

La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan ofereix un nou enfocament d’aquest problema, segons el qual, per entendre la naturalesa de l’autisme, és necessari conèixer les característiques del desenvolupament d’una persona que té un vector sonor. El vector sonor és un dels quatre vectors introvertits.

Un entorn extern favorable per al desenvolupament de nens portadors del vector sonor implica una qualitat especial de l’entorn sonor, sense sorolls forts, sons nítids i desagradables per a una oïda sensible. Un nen amb un vector sonor pot semblar estrany, sobretot als extrovertits. Un nen d’aquest tipus intenta estar sol, no tolera sorolls forts, jocs infantils sorollosos, empreses concorregudes, sembla exteriorment sense emocions, sovint propens a l’aïllament i l’alienació. Sovint els pares intenten "corregir" aquest comportament a través de diverses influències: càstigs, amonestacions fortes, iniciació a jocs sorollosos per a nens. Això sovint condueix al fet que el nen sonor es retira "cap a si mateix" encara més. És per això que crear un entorn sonor respectuós amb el medi ambient per a aquest nen, sense estímuls auditius desagradables i sorolls de gran volum,contribuirà a l’adquisició d’habilitats per a una adequada interacció amb l’entorn. El que a un observador no sistèmic li sembla lentitud i despreniment, per a un nen amb un vector sonor, és el desenvolupament d’habilitats de concentració necessàries per a un tipus de pensament abstracte.

La inconsistència amb els estàndards i els requisits promediats i diferenciats, les falses idees sobre la participació activa obligatòria constant en la interacció amb l’entorn condueix al fet que els nens, als quals cal un enfocament especial, “cauen” del patró habitual de percepció del professor. Com a resultat de la imposició del "llit procrustià" de l'anomenada norma, sovint es percep a aquests nens com a inhibits i desajustats. Sons forts i aguts, els sorolls tenen un efecte negatiu en aquests nens, de manera que la tasca dels pares i dels educadors és proporcionar a les "noies sòlides" una ecologia favorable per al desenvolupament de les seves propietats naturals.

Si l’entorn extern és agressiu auditivament, a causa de l’efecte traumàtic constant de sons desagradables i cridants en un nen que és portador d’un vector sonor, es pertorba la formació de la capacitat de percebre l’entorn. Disminueix “la seva capacitat per aprendre i comunicar-se amb altres persones. Així es produeix el primer cop al sensor de so. Un autista és una persona sonora traumatitzada …”[3, p. 19]. Una conseqüència negativa és el deteriorament de les connexions neuronals a les zones del cervell responsables de la percepció de la informació auditiva i de l’aprenentatge. Un nen que està sistemàticament exposat a estímuls traumàtics no pot interactuar adequadament amb el món. En percebre el món que l’envolta com un entorn agressiu, el nen es tanca del món exterior, ignorant els estímuls ambientals fins que esdevenen dolorosos, perdent pràcticament l’interès pel món exterior. Per als observadors externs, sembla que el nen no respon adequadament als sons i esdeveniments ordinaris.

La descripció anterior de les característiques conductuals d’un nen amb autisme per Oleg M. confirma plenament la posició de la psicologia sistema-vector de Yu Burlan que aquests trastorns són característics d’un nen amb un vector sonor.

Per interactuar amb un nen amb trastorns autistes, cal seguir les recomanacions següents: excloure els estímuls sonors traumàtics de l’entorn, determinar per al nen un lloc d’alleujament psicològic (aïllat de sons forts), no insistir en el col·lectiu formes de classes i vacances, utilitzeu el motiu adequat perquè el vector sonor intenti portar el nen amb suavitat a “fora”, per infondre gradualment formes de comportament socials, utilitzant diversos tipus de reforços, principalment significatius per al vector sonor, si cal afegir motivació per a altres vectors, tenint en compte que als nens encara els falta la importància del reforç social. A més, per construir comunicacions discretament, vagi de les necessitats diàries del nen,no per la necessitat de complir amb normes i requisits administratius indiferenciats. Per exemple, si el nen també té un vector visual, és possible motivar "sortir al carrer" fent servir una joguina com a mediador. Aquestes recomanacions ajudaran l’educador a trobar posteriorment un enfocament cap a un nen amb autisme i interactuar adequadament amb ell.

troballes

Una nova direcció en la ciència - la psicologia del sistema-vector de Yuri Burlan - permet realitzar una prevenció precoç dels trastorns de l’espectre autista (TEA), dur a terme un diagnòstic i correcció precisos dels estats negatius de les persones que pateixen autisme de la primera infància (RDA)) basat en la divulgació de les causes subjacents de TEA i RDA en el vector sonor.

Llista de referències:

1. Bashina V. M. Autisme infantil primerenc // Healing: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Descripcions sistèmiques en psicologia. L.: Editorial Leningrad. Universitat, 1984.176 p.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Un home estrany i silenciós // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Classificació estadística internacional de malalties i problemes de salut relacionats. 10 revisió (ICD-X). Ginebra: Organització Mundial de la Salut, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: L’autisme com a defensa del món. // Harvard Business Review Russia. 2014. N de novembre.
6. Ochirova V. B. Innovacions en psicologia: una projecció en vuit dimensions del principi del plaer // Nova paraula en ciència i pràctica: hipòtesis i aprovació dels resultats de la investigació: col·lecció d'articles. materials de la I conferència científica i pràctica internacional / ed. S. S. Chernov. Novosibirsk, 2012, pàgines 97-102.
7. Ochirova V. B. L'innovador estudi de Yuri Burlan sobre problemes infantils en psicologia sistema-vector. // Segle XXI: resultats del passat i problemes del present més: Publicació científica periòdica. Penza: Editorial de l'Acadèmia Tecnològica Estatal de Penza, 2012, pàgines 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psicologia de la personalitat: Vectors de realització del principi del plaer // Col·lecció de la VII conferència científico-pràctica de correspondència internacional "Discussió científica: qüestions de pedagogia i psicologia". M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Desenvolupament infantil: maneres de resoldre problemes basats en la metodologia de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan. // Qüestions actuals de psicologia: materials de la IV conferència científico-pràctica internacional. 30 d'abril de 2013: Col·lecció de treballs científics. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
10. Freud Z. et al. Erotica: psicoanàlisi i doctrina dels personatges. Sant Petersburg: editorial A. Goloda, 2003.160 p.
11. Jung K. Tipus psicològics. Sant Petersburg: Juventa, 1995.716 p.
12. Associació Americana de Psiquiatria. (2012). El Patronat de l’Associació Psiquiàtrica Americana aprova el DSM-5. Versió d’APNews. Núm. 12-43.
13. L’autisme compta. K Weintraub (2011). Natura 479 (3) pàg. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / editat per Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D. i Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pàg.
15. Manual diagnòstic i estadístic de trastorns mentals: DSM-IV. - 4a ed., American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manual diagnòstic i estadístic de trastorns mentals: DSM-V.- 5a ed., American Psychiatric Association, 2013, 991 pàg.
17. Kanner L. Alteracions autístiques del contacte afectiu. Nerviós nen 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM i Cohn, EG (2014). Com afectarà el DSM-5 al diagnòstic d’autisme? Revisió sistemàtica de literatura i metaanàlisi. Revista d’Autisme i Trastorns del Desenvolupament, pp. 1-15.
19. Cartografia del desenvolupament cerebral primerenc en l’autisme. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neurona 56 (2) pàg. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., i Volkmar, FR (2012). Sensibilitat i especificitat del criteri diagnòstic DSM-5 proposat per al trastorn de l'espectre autista. Revista de l'Acadèmia Americana de Psiquiatria Infantil i Juvenil, V.51, pàgines 368-383.
21. Prevalença del trastorn de l'espectre autista en nens de 8 anys / Informe setmanal de morbiditat i mortalitat. - 28 de març de 2014. Vol. 63. No. 2
22. Sol L. Garfield. Capítol 2. Problemes metodològics en el diagnòstic clínic. A PatriciB. Sutker i Henry E. Adams (Eds.), Manual integral de psicopatologia. Tercera edició. pàg.36. Nova York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Referències:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Curació: Almanac], Moscou: STC NPD, núm. 3 (1993): pp. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Relacions del sistema en psicologia], Leningrad: Leningradskiy Univ. Publicació, 1984, 176 pàg.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Revista femenina en rus Katyusha], núm. 1 (33) (2013): pp. 18-19.
4. OMS, Classificació estadística internacional de malalties i problemes de salut relacionats (Classificació internacional de malalties) (CIM) 10a revisió - Versió: 2010, pp. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Rússia, núm.: Novembre de 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii resultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod red. ChernovS. S. [nova paraula en ciència i pràctica: hipòtesi i proves dels resultats de la investigació Ed. Chernov SS], Novosibirsk, 2012, pp. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [Segle XXI: the results of past and present problems plus: scientific periodicals], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Actes de la VII conferència científica-pràctica de correspondència internacional "El debat: qüestions de conferència científico-pràctica" El debat: qüestions de pedagogia i psicologia "], Moscou, 2012, pàgs. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Temes temàtics de psicologia: Actes de la IV conferència científica i pràctica internacional], Krasnodar: col·lecció de procediments científics, 2013, pp. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: psicoanàlisi i la doctrina dels personatges], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 p.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Tipus psicològics], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 pàg.
12. Associació Americana de Psiquiatria. (2012). El Patronat de l’Associació Psiquiàtrica Americana aprova el DSM-5. Versió d’APNews. Núm. 12-43.
13. L’autisme compta. K Weintraub (2011). Natura 479 (3) pàg. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / editat per Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D. i Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pàg.
15. Manual diagnòstic i estadístic de trastorns mentals: DSM-IV. - 4a ed., American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manual diagnòstic i estadístic de trastorns mentals: DSM-V.- 5a ed., American Psychiatric Association, 2013, 991 pàg.
17. Kanner L. Alteracions autístiques del contacte afectiu. Nerviós nen 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM i Cohn, EG (2014). Com afectarà el DSM-5 al diagnòstic d’autisme? Revisió sistemàtica de literatura i metaanàlisi. Revista d’Autisme i Trastorns del Desenvolupament, pp. 1-15.
19. Cartografia del desenvolupament cerebral primerenc en l’autisme. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neurona 56 (2) pàg. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., i Volkmar, FR (2012). Sensibilitat i especificitat del criteri diagnòstic DSM-5 proposat per al trastorn de l'espectre autista. Revista de l'Acadèmia Americana de Psiquiatria Infantil i Juvenil, V.51, pàgines 368-383.
21. Prevalença del trastorn de l'espectre autista en nens de 8 anys / Informe setmanal de morbiditat i mortalitat. - 28 de març de 2014. Vol. 63. No. 2
22. Sol L. Garfield. Capítol 2. Problemes metodològics en el diagnòstic clínic. A PatriciB. Sutker i Henry E. Adams (Eds.), Manual integral de psicopatologia. Tercera edició. pàg.36. Nova York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.