La tragèdia d'Ivanteevka: què fer per prevenir. Consells del psicòleg
Intentem protegir l’escola d’un enemic extern. I si l’enemic està dins del propi cap de l’estudiant, aquestes mesures de protecció ajudaran?
El 5 de setembre de 2017, un estudiant de 9è, Mikhail, va venir a una lliçó d’informàtica amb armes, bombes casolanes i la ferma intenció de tractar amb companys de classe i després suïcidar-se. Va atacar el professor, que va intentar expulsar-lo de l'aula pel seu aspecte inadequat, amb una destral de cuina i una pistola traumàtica. Alguns dels companys van aconseguir tancar-se a la cambra del darrere, la resta van intentar saltar per les finestres del segon pis.
Per sort, no va morir ningú. Un professor amb una ferida de trets i una ferida craneocerebral oberta i fractures en tres nens que van saltar per la finestra.
Amb quina freqüència la nostra societat es veurà sacsejada per aquestes històries? On és la garantia que el següent tirador no apareixerà a la vostra o a la nostra escola? Què fer per evitar la tragèdia?
Els pares tenen por de deixar anar els seus fills a l’escola. Els professors tenen por de venir a classe i donar l’esquena als nens quan han d’escriure alguna cosa a la pissarra. Els nens continuen trollant-se els uns als altres a les xarxes socials i a la vida real.
No es pot posar cap guàrdia a tots els nens. L’escola ja s’ha convertit pràcticament en una institució tancada: torniquets, xips, seguretat. Els pares només poden entrar amb el passaport. Només quedava posar els detectors de metalls al seu lloc i tirar del filferro de pues. Intentem protegir l’escola d’un enemic extern. I si l’enemic està dins del propi cap de l’estudiant, aquestes mesures de protecció ajudaran?
Em temo que no. Un incident recent a Minsk ho confirma: l'estudiant Vladislav Kazakevich va realitzar una massacre en un centre comercial el 8 d'octubre de 2016. El dia abans, quan l’alumne Kazakevich va arribar a la seva universitat natal amb la mateixa intenció, un simple accident va salvar els seus companys de represàlies: la motoserra, amb la qual venia a tallar gent, no va començar. No va funcionar al públic: vaig anar al centre comercial.
Ara, com de costum, intenten trobar algú a qui culpar. Un vigilant de seguretat, pares, psicòlegs, psiquiatre, professor, director … Els culpables, és clar, seran trobats i castigats. Però la societat tremola: hi ha un enorme problema. Si no entenem què passa ara, aviat ens trobarem en un món en el qual haurem de tenir por els uns als altres a tot arreu, al carrer, al transport, a les botigues, perquè qualsevol pot ser potencialment perillós, fins i tot un nen.
Ningú no ho necessita
Michael era estrany. Però estrany no és un diagnòstic, oi? Un psicòleg escolar semblava haver treballat amb ell sobre pensaments suïcides, perquè es va descobrir que l'adolescent formava part del grup de la mort. Però no va trobar res que amenaçés la vida del nen.
El seu compte a les xarxes socials està ple d’armes. Però a quin dels nois no li agraden les armes? També va escriure publicacions depriment. Però, quin dels adolescents actuals no publica publicacions depressives a la seva pàgina? Llavors, res d’especial?
Hi ha característiques. No tenia amics a classe. I l’escola no. I ni tan sols a les xarxes socials. En general, els companys intentaven no notar-lo. Els pares el van "ensenyar" a ser independent i tampoc no van interferir en la seva vida. Fins i tot quan els seus companys de classe es van trencar les seves terceres ulleres a l'escola primària, el seu pare va dir: "Tracta't tu mateix". Ningú no el necessitava. I fins i tot el diari electrònic que guardava i en què escrivia sobre tot el que el preocupa, ningú no va llegir.
Podria haver esdevingut un geni, però es va convertir en un dolent
Al cap i a la fi, aquest alumne de novè no era un merder d’alguns dels estrats marginals, al contrari, era lluny de ser un ximple. Els pensaments, alguns dels quals va escriure en anglès, la manera d’expressar-se, les preguntes que va fer, el seu aïllament i desvinculació d’altres delaten la presència d’un vector sonor en ell.
Nen amb vector sonor. Aquesta frase no dirà res a algú, però una persona familiaritzada amb la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan ho entendrà tot. I el fet que sempre fos diferent dels seus companys de classe, que estava tancat i, per dir-ho d’alguna manera, fora d’aquest món, i fins i tot que els companys el perseguien a l’escola i els seus pares no ho entenien des de la infantesa.
Aquest nen, amb el correcte desenvolupament de les propietats del seu vector sonor, podria guanyar les olimpíades escolars i després graduar-se en una universitat i, amb les seves idees i treballs, contribuiria enormement a la ciència i l’economia nacionals, i es convertiria en orgull per als seus pares i l'escola.
Però això no li passarà. Perquè les pautes equivocades en educació ja no li permetran convertir-se en un membre de tota societat. Tot i que, qui sap, hi ha possibilitats, encara que petites, encara ho té. Com diu la psicologia sistema-vector, les propietats vectorials d’un nen es poden desenvolupar abans que acabi la pubertat i Michael encara es troba a la vora.
Però no té cap sentit culpar els pares, ells mateixos són, en cert sentit, la part afectada. Si sabessin criar un nen tan especial amb un vector sonor, les coses podrien haver sortit de manera diferent.
Però m’agradaria parlar de l’escola i del seu paper en aquesta tragèdia per separat.
Tots els homes per si mateixos
Va explicar a tothom la seva intenció. Amb les seves paraules, publicacions a Internet, interessos, el seu comportament, va cridar literalment per demanar ajuda. Però ningú l’entenia i un cop més no va fer cas.
El col·lectiu infantil, si un adult no l’uneix sobre la base d’un objectiu comú i d’una activitat conjunta, s’uneix segons el principi arquetípic contra els més dèbils: la classe comença a perseguir-lo o algú que d’alguna manera és diferent dels altres. Misha ha estat assetjada a l’aula des de l’escola primària. El fet que els professors de grau elemental “no notessin” aquest bullying i aïllament del nen parla d’un problema enorme al nostre sistema educatiu.
L’estudiant es queda per si mateix, és un “consumidor de serveis educatius”. El mestre se situa en la posició de "venedor de coneixement", i no un mestre d'ànimes humanes. Les apel·lacions amistoses i els tímids intents d’augmentar el sou dels professors no condueixen a res, ja que la il·lusió de la possibilitat de "felicitat individual" continua vivint en societat. Tothom vol ser feliç tot sol i, si algú se sent malament, "aquests són els seus problemes" i "no hi tinc res a veure".
A l’escola, cal ensenyar als nens a “viure entre la gent”
El psiquiatre en cap del Ministeri de Salut rus, Zurab Kekelidze, creu que els trastorns mentals i les anomalies del desenvolupament mental estan presents en el 60% dels nens en edat preescolar i el 70-80% dels escolars russos. Encara no ho havia tingut en compte en adults.
No podem assignar un psicòleg a tots els nens. Els psicòlegs escolars s’ofeguen en informes i estadístiques, estan ocupats amb diagnòstics psicològics, intensius en mà d'obra i completament ineficaços. És evident que s’ha de canviar tot el sistema educatiu i educatiu de la generació més jove.
Només es requereixen indicadors, indicadors i indicadors per part del professor. Però, a la realitat moderna, podeu aprendre qualsevol cosa a Internet, però convertir-vos en humans, només entre altres persones.
El primer i més notable signe de problemes psicològics en un nen és el desajust a l’equip de l’escola. Això es nota immediatament pel professor que treballa amb la classe. Només ara s’ha de tractar especialment la creació d’aquest equip escolar.
Els propis responsables educatius i els mateixos professors, almenys des d’un sentit d’autoconservació, han d’entendre que la funció principal de l’escola és educar l’individu. La personalitat només es forma en equip.
Cal recrear un sistema de treball educatiu a les escoles que no estigui massa organitzat, viu, que correspongui al temps dinàmic modern, que uniria els nens no per hostilitat als seus veïns, sinó sobre la base d’objectius creatius. Per fer-ho, heu d’utilitzar l’experiència pedagògica acumulada, així com els darrers assoliments de la ciència pedagògica i psicològica moderna.
La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan mostra detalladament els mecanismes, principis i mètodes per formar un equip i també permet comprendre des de dins la psique dels nens, les peculiaritats de la seva interacció amb pares i companys, que permet corregir trastorns mentals en la primera fase de la seva aparició.
Comprendre on a la classe hi ha un procés normal de classificació i on es tracta d’un assetjament implacable. Unir els nois primer en un àpat conjunt i després en una acció positiva conjunta. Amb el temps d’empènyer, dirigir i protegir l’infant de factors negatius: totes aquestes tasques es tornen clares i factibles per a un professor que tingui coneixements sistèmics.
Per exemple, un nen amb un vector uretral, seguit de tota la classe, pot convertir-se en un enemic o assistent número u del professor de la classe. Aquest nen és un líder natural i, per tant, s’ha de construir la comunicació amb ell perquè sigui un aliat. És a dir, per recordar-li la responsabilitat de tothom: "Si no és vostè, llavors qui?"
Digueu als pares que un noi amb un lligament visual de la pell de vectors no s’hauria d’enviar a l’hoquei, on no es considerarà home, sinó inscrit en patinatge artístic o en un estudi de teatre, on totes les noies estaran bojes d’ell.. I un noi amb un lligament anal-vocal (com el nostre heroi) mai no hauria de ser insultat (ja que la propietat del vector anal és el ressentiment i la bona memòria) i cridar-li (ja que el vector sonor dóna una sensibilitat especial als sons i sobretot negatius significats). I, al contrari, cal lloar-lo amb raó pels seus èxits, crear-li una ecologia sonora a casa i protegir-lo de crits i sorolls. A l’escola, doneu tasques amb un nivell de dificultat augmentat i aleshores a aquest nen li encantarà l’escola i no l’odi.
La psicologia sistema-vector permet trobar un enfocament individualitzat de cada nen, sense perdre el més important: la seva capacitat de viure entre altres persones.
Què haurien de fer els pares?
El sistema escolar no es reconstruirà ni per art de màgia ni per ordres de dalt. Els mestres no es tornaran de cop empàtics i comprensius. És clar que cadascú té les seves pròpies preocupacions, feina, negoci. Però els fills d'altres persones són persones entre les quals els nostres fills hauran de viure. No podrem aïllar el nostre "bo" del "dolent" dels altres.
Per tant, si sou un pare intel·ligent, ensenyareu als vostres fills a l’escola a compartir caramels i entrepans, ajudar-vos els uns als altres amb els estudis, protegir les nenes i els nens i ser responsables de tot el que passi a l’escola. Anireu a reunions de pares i professors i, conjuntament, oferireu esdeveniments per no entretenir encara millor la vostra estimada descendència, sinó per captivar-los amb alguna cosa útil i interessant. Ajudareu els nens desafavorits de la vostra classe en lloc de demanar que traslladeu aquest nen a una altra escola. Començareu a estudiar psicologia sistema-vector per, finalment, aprendre a entendre els nens moderns.
Sense la nostra participació, l’escola no farà que els nostres fills siguin amorosos, comprensius, amables, actius, conscients i feliços.
Deixa de buscar els culpables i renya el govern. Com més aviat s’estableixi a la nostra societat l’actitud de no tenir fills propis i aliens, tots els nens són nostres, més gran serà la nostra esperança d’una societat lliure i segura per a nosaltres i els nostres fills.
