Desenvolupament d'activitats per a nens amb un vector sonor. Part 2. Currículum escolar contra joves genis
A l’escola, el nen sa té certes dificultats. Una persona petita i sòlida intenta evitar el contacte amb els companys de classe, no vol comunicar-se amb els companys que no tenen un pensament desigual, cosa que els professors confonen amb la timidesa …
Part 1. Com no perdre's el geni?
La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan diu que hi ha vuit tipus diferents (conjunts) de propietats, desitjos i habilitats innates que determinen el pensament humà. La psicologia sistema-vector anomena aquests tipus de característiques mentals innates d'una persona vectors. Quatre d’ells pertanyen als vectors inferiors: cutani anal uretral, muscular; i quatre a les superiors: visual, sonora, oral, olfactiva. En aquest article, veurem les característiques d’ensenyar als nens amb un vector sonor.
A l’escola, el nen sa té certes dificultats. Una persona petita i sòlida intenta evitar el contacte amb els companys de classe, no vol comunicar-se amb els companys que no tenen un pensament desigual, cosa que els professors confonen amb la timidesa. Si un nen d’aquest tipus demostra talents comparatius per dominar el material a l’aula, l’aïllament es “perdona”. I si no, el professor aconsella fermament als pares que es posin en contacte amb un psicòleg. És estrany que un nen sòl a l’escola no tingui l’etiqueta d’aquests extrems: genial o retardat.
El contacte del nen es pot desenvolupar fàcilment dirigint-lo cap a on coneixerà altres nens de so: a una escola de música, un cercle literari o altres grups d’interès infantil que sintonitzen amb les aspiracions de l’enginyer de so. Allà serà més fàcil aprendre a contactar amb altres nens, discutint allò que és interessant per a un grup de companys.
Ensenyar als nens a casa: criança inclusiva o privació social?
Sovint, els pares, en adonar-se de les excel·lents habilitats dels nens sans, intenten "ajudar" en el seu desenvolupament. En primer lloc (alguns a partir dels tres anys) omplen tot el temps, a més de dormir i menjar, de lleure educatiu, protegint el nen de la "influència negativa del carrer" i la "mala" comunicació amb "sense geni" "companys. Fins al punt que l’escolarització es redueix a un estudi extern i que tot el temps fins als 18 anys es dedica només al desenvolupament accelerat del coneixement.
Per als professionals del so, aquest enfocament és perillós perquè passa per alt les habilitats bàsiques d’adaptació de la societat. L’egocentrisme congènit no permet que l’enginyer de so, ja tancat inicialment en si mateix i en els seus pensaments, crei una connexió amb el món que l’envolta. I llavors el nen es queda sol amb un fals sentit del seu propi geni. Posteriorment, això condueix a la depressió adolescent.
Són infant i escola. Característiques de les preferències
La psicologia del sistema-vector de Yuri Burlan diu que és possible ajudar un nen a desenvolupar qualitats innates només si rep puntualment habilitats de socialització entre companys. Per molt que el nen tracti els seus sorollosos companys de classe, hauria d’anar a l’escola, tot i que no faltés del currículum escolar què ajudaria a desenvolupar les seves qualitats innates. En el curs de la literatura i la llengua, el més important per a ell és la literatura clàssica, que és la base del currículum escolar.
Fins i tot a l’escola, els estudiants poc sonors poden inconscientment sentir que no té cap sentit en la seva llengua materna, a la recerca de la seva mentalitat. A continuació, buscaran significat en llengües estrangeres (sovint dominant no una llengua, sinó diverses alhora). Al cap i a la fi, "quantes llengües coneixes, tantes vegades ets humà". És a dir, l’enginyer de so busca significats comuns a la humanitat en les paraules de diferents idiomes.
Normalment, aquells que es dediquen activament a la filologia i a les llengües estrangeres es distingeixen per la negligència matemàtica. No són que no entenguin la "lògica", no la volen aplicar, intentant limitar-se a desxifrar els significats que hi ha darrere dels signes de lletres. En les disciplines matemàtiques, aquests nens es queden enrere, però aconsegueixen molt en filologia. Però aquells que es dediquen activament a la física, es converteixen en "lletristes", passant dominant la poesia i la música.
Ensenyar a nens amb ciències exactes del vector sonor
Els jocs de lògica, que desenvolupen les habilitats dels nens de la pell, es tornen avorrits per als especialistes en so. Saltant a la ment diversos moviments de la solució, instantàniament troben la resposta, després de la qual cosa s’avorreixen francament. El seu senyal s’ha d’entendre correctament: no són presumptes davant dels seus companys, però realment són capaços de més i necessiten una càrrega adequada a la seva ment.
L'aritmètica és considerada per l'enginyer de so no només com un compte, on hi ha un nombre determinat de "pomes i peres" per a cada dígit, sinó també com un codi determinat. Són els nens sans, els primers i els únics, els que resolen problemes escolars de major complexitat amb els números, és a dir, aquells on es tenen en compte els valors positius i negatius dels números.
La intel·ligència sòlida és capaç de percebre el món circumdant d’una manera abstracta, tenint en compte tots els seus canvis i transformacions. És a dir, a l’enginyer de so no li importen els números que utilitzi: de dos o cinc dígits, l’acció continua sent important per a ell: multiplicació, divisió, etc. Són aquests nens els que multipliquen fàcilment un gran nombre en la seva ment, colpejant els que els envolten. Per als científics sòlids, això no és un problema; amb el desenvolupament normal de la intel·ligència, no els és difícil dominar les 10 accions matemàtiques del currículum escolar.
El més senzill per a un nen sòl és canviar d'imatges quantitatives a designacions especials, substituint "2 turistes caminant 3 hores" reals per 2x abstractes a t = 3. La capacitat d'assimilar ràpidament transformacions sobre categories abstractes fa que el nen sigui el "geni matemàtic" de la classe, i és millor per a ell continuar la seva formació posterior en una classe de física i matemàtiques o un liceu.
Matemàtiques, física, programació
La teoria de les probabilitats és el cim del currículum escolar per als professionals de l'àudio. Ningú, excepte ells, no ho comprèn i ho comprèn. La intel·ligència abstracta ens permet abordar la qüestió de la probabilitat i la relativitat dels esdeveniments d’una manera completament diferent a d’altres, implicant per les probabilitats la multivariança de les conseqüències d’una causa arrel, és a dir, de la realitat.
La probabilitat en matemàtiques i la relativitat en física ocupen i desenvolupen moltes ments sòlides dins del nivell de desenvolupament no viu. No és difícil assegurar-se de la predisposició especial de la intel·ligència sonora a la teoria de la probabilitat: deixeu que el nen intenti resoldre el problema d'Einstein per als nens. Un nen pot adquirir les primeres habilitats per comprendre l’existència de moltes variants possibles d’un so fins i tot abans de l’escola: jugar, per exemple, als escacs.
La física és una iniciació directa per a la manifestació i desenvolupament de les capacitats innates del nen sonor. El coneixement del món circumdant al nivell més elemental permet al nen dominar habilitats bàsiques alhora que adopta noves àrees abstractes de coneixement. Avui en dia, des de la física, els científics de so gairebé immediatament "salten" a la comprensió del món virtual en el camp de la programació, la creació de xarxes i altres esferes d'Internet. I si la generació actual ho va fer després de la pubertat, els nens en edat preescolar actuals estan interessats en llenguatges de programació anteriors a la física.
Problemes en l'adolescència
Quan és impossible estar en la solitud i el silenci, el nen sonor sovint comença a quedar-se enrere del currículum escolar. El soroll constant, els crits i, en el pitjor dels casos, i els insults del nen condueixen al fet que es retiri a si mateix, tancat del món exterior. Això té un efecte perjudicial sobre la capacitat de percebre informació, hi ha "congelacions", sovint: retirada al món virtual. Però abans dels 16 anys, la situació es soluciona. El silenci a la casa facilitarà immediatament l’estat del nen. Coneixent les característiques mentals d’una persona petita i sonora, és molt possible empènyer-lo conscientment cap a la concentració.
Entre les qualitats de cada vector, n’hi ha que, amb un enfocament equivocat, limiten el desenvolupament humà. Per als professionals del so, aquest "taló d'Aquil·les" és egocèntric. El sentiment interior de la peculiaritat de la ment s’infla deliberadament fins a proporcions impensables. Sentint-se un geni, l’adolescent sonor no vol més aprendre i entendre, ja que ja està “per sobre de tots”.
Cal centrar-se en l’autocentrisme per empènyer un adolescent a centrar-se. El fet que d’alguna manera no sigui el més intel·ligent l’obligarà a aprofundir en el tema i pensar-hi. Aquests descobriments haurien de començar poc perquè són incòmodes per l’egoisme audible. És important que aquest malestar sigui manejable per a un adolescent.
El vector sonor també està influït per l’estat dels vectors inferiors: determinen la nostra capacitat de moviment. Així, per exemple, a causa de les queixes del vector anal o del subdesenvolupament del vector de la pell, una persona no pot adonar-se completament del potencial de la intel·ligència sonora. En aquest cas, heu de tenir cura de l'estat dels vectors inferiors, en cas contrari, qualsevol intent de contribuir al treball de la ment es convertirà en un tancament i depressió.
Ensenyar als nens. Com desenvolupar la intel·ligència abstracta?
El currículum escolar modern no és capaç de desencadenar tot el potencial de la intel·ligència abstracta del nen sòlid. Els cursos de disciplines basats en supòsits que posteriorment es violen inhibeixen el desenvolupament de l’enginyer de so.
Simplificacions (menys no és divisible per més - 2n grau, no es pot dividir per zero - 5è grau, no hi ha arrel d’un número negatiu - 7è grau, la transferència per síl·labes és impossible, etc.) per als nens dels set vectors restants el material és més accessible, però no es tracta del so nadó. Per exemple, és més fàcil per als nens amb pell passar del contrari d’una manera lògica i és més fàcil per als nens anals quan se’ls indica una acció específica. Però aquests "esglaons de l'escala educativa" limiten els nens sans.
La intel·ligència abstracta és capaç de trobar moltes opcions per resoldre un problema determinat, com un arbre ramificat, que, basant-se en una arrel (causa), creix en moltes branques (resultats). Com més desenvolupada sigui la capacitat de concentració en un nen sòl, més maneres de resoldre el problema proposat pot cobrir. L’abast es redueix dràsticament si s’assenyala amb limitacions que realment no existeixen. A això s’associen situacions anecdòtiques amb professors de l’escola, als quals sovint es considera que els nens que han superat el programa no són prou intel·ligents.
Formació: la presentació correcta de la informació és la clau de l’èxit
La millor manera de presentar el material per a un professional de l’àudio és el que es considera l’enfocament més poc educat de secundària i secundària: escriviu una tasca a la pissarra i deixeu que el nen hi pensi una estona. Podeu complementar la tasca amb solucions similars més senzilles, però no del tot anàlogues (en cas contrari, serà massa fàcil fer-hi front).
Aquests mètodes són sovint preferits pels professors de so a les aules universitàries, basant-se en la seva pròpia experiència amb el grup. Les escoles matemàtiques especialitzades també utilitzen aquest enfocament, descrivint abstractament les propietats bàsiques de determinades funcions i passant immediatament a la pràctica. Aquest principi es pot prendre com a base en altres disciplines i a casa: no cal mastegar veritats simples a un nen sòl, n'hi ha prou amb designar-les en termes generals. Especular més és la seva tasca, però s’ha de comprovar el resultat.
El pensament sonor inclou un gran volum de connexions entre certs esdeveniments, consumeix energia i requereix molta concentració. No és d’estranyar que, concentrats en els seus pensaments, aquests nens s’oblidin de menjar, es lliguin els cordons de les sabates i, fins i tot, no notin immediatament el llum vermell del semàfor. Però gràcies a aquesta intel·ligència, els científics sòlids s’estan convertint en models econòmics mundials i en físics quàntics. La física quàntica i l'enginyeria genètica del desenvolupament actual són les darreres branques que encara no s'han estudiat completament i que són d'interès per a la ment inquisidora dels enginyers de so. Però no per molt de temps.
Realitat virtual. Com evitar l’addicció
Hi ha molts perills en el desenvolupament d’un enginyer de so, especialment en el món modern. Només un nen sonor pot dedicar plenament la seva vida als jocs d'ordinador. El jugador "s'acostuma" a la realitat virtual, que substitueix completament la real. Un alt nivell de soroll, les emocions negatives derivades de la comunicació amb la mare i altres persones fan que el nen sonor vulgui fugir cap a una altra "vida" on no farà mal tant.
L’enginyer de so endevina inconscientment que només és possible ofegar una ona sonora amb una altra i bloqueja ràpidament el dolorós soroll amb la música dels auriculars. Com més dolorosa sigui una persona a partir de les paraules, més intensa és la música. La mateixa substitució es produeix amb la realitat: el nen es dirigeix cap als jocs d'ordinador. El perill d’aquest vol és que la percepció especial del món virtual, on no hi ha restriccions morals ni morals, es transfereixi a la realitat circumdant. La gent comença a ser percebuda com a nines virtuals, que no costen gens d’eliminar, com en un “tirador”.
És difícil treure un enginyer de so d’aquest estat, però és possible. Proporcioneu al vostre fill sonor confort: silenci i comprensió, canvieu la rutina diària i empenyeu-lo a altres oportunitats virtuals. Per descomptat, els pares volen que el nen deixi de jugar immediatament durant 8-10 hores al dia, però en un moment donat aquest hàbit no desapareix.
Havent proporcionat l'oci per al desenvolupament "aquí", al principi és necessari oferir una substitució adequada "allà". En lloc de "tiradors" per a nois i "simulacions de vida familiar" per a noies, podeu canviar a divertides missions històriques i de detectius amb no menys bons gràfics i, el més important, el final esperat sense violència.
Bon nadó. Prevenció de problemes d’aprenentatge infantil i adolescent
El currículum escolar proporciona molts dels coneixements i habilitats necessaris en el període més important i adequat de la vida d’un nen. Aquí l’aprenentatge i la criança van de la mà, però la informació que s’ofereix a l’escola no és suficient per satisfer les necessitats del nen sòlid.
Un nen amb un aspecte adult i preguntes per a adults des de 4-5 anys segueix un desig inconscient de buscar significat, que, en els casos favorables descrits anteriorment, l’empènyerà a la ciència, però fins i tot allà pot no trobar el que és. buscant. Escoltant-se a si mateix, observant la vida d’altres persones, el nen fa involuntàriament preguntes sobre la persona, sobre els seus pensaments, sobre les raons de certes accions i esdeveniments. Sovint, en no trobar respostes, l’enginyer de so ja intueix per endavant la falta de sentit i la fatalitat de la seva existència. I aquesta manca de coneixement sobre el món no s’omple a l’escola ni a l’institut.
Un adolescent sòlid pot arribar molt lluny amb les seves preguntes. De vegades és tan lluny que els pares ja no podran tornar-lo a una vida normal i adequada. Per evitar que això passi, hauria de saber d’on provenen certs desitjos humans, per què les persones actuen de manera diferent i què els impulsa. Un adolescent pot entendre la seva necessitat d’aquest món i la seva tasca entre els que l’envolten amb els seus pares a la formació gratuïta en línia sobre psicologia vectorial sistèmica de Yuri Burlan.
La informació obtinguda a l'aula proporcionarà a l'adolescent respostes que sovint desconcerten els pares: "per què estic aquí", "per què passa això" i "què fer després"? El coneixement dels conceptes bàsics de la psicologia vectorial sistèmica és una prevenció per a la depressió i el suïcidi dels adolescents.
Els familiars no necessiten dubtar que el nen sòl és un geni potencial. Això li la dóna la naturalesa. Però si es convertirà en tal, si serà capaç de desenvolupar i realitzar propietats innates, depèn en gran mesura de vosaltres.
