Professió docent: esperança o desesperació?
Aquest article és un intent de reflexió per a un mateix i de reflexió per als altres. Una conversa sobre l’ensenyament de la filosofia a l’educació. Un argument sobre si hi ha algun sentit en l’activitat pedagògica, quan durant la lliçó sovint només uns pocs estudiants escolten amb interès el professor i volen aprendre realment?
Aquest article és un intent de reflexió per a un mateix i de reflexió per als altres. Una conversa sobre l’ensenyament de la filosofia a l’educació. Un argument sobre si hi ha algun sentit en l’activitat pedagògica, quan durant la lliçó sovint només uns pocs estudiants escolten amb interès el professor i volen aprendre realment? Si, després de fer una lliçó, en què sembla que el professor ho va deixar tot, podeu sentir el desert a l’esquena. Un desert d’indiferència i malentesos.
Una gran diferència
En els records dels temps passats de la nostra educació, hi ha una imatge brillant d’un mestre que gaudeix del respecte universal, la paraula de la qual era, si no la veritat última, certament era una paraula de pes, significativa i autoritzada. Avui vivim en una societat diferent, amb valors diferents.
La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan anomena l’era de la modernitat una era de la pell, caracteritzada per la prioritat dels valors materials, la recerca d’estalviar temps i tota la resta, la rapidesa del ritme de vida. Per tant, els nens, les noves generacions, neixen amb propietats mentals diferents de les que van néixer en l’era anal amb admiració pels valors familiars, les tradicions acumulades, la constància i l’estabilitat en el futur.
És segur afirmar que la societat russa ha canviat, els nens han canviat, però no està clar el que hauria de fer un professor, de fet representant d’una de les professions més conservadores en aquesta situació.
A més, el professor és sovint una persona amb un vector anal. És a dir, les seves característiques internes: psique rígida, respecte als valors tradicionals, centrat en la qualitat més que en la rapidesa de treball, incapacitat per fer deu coses alhora, dificultat per adaptar-se als canvis: entren en conflicte amb els requisits moderns, noves tendències en educació. Cal aprendre ràpidament (a la part superior, i no a fons i escrupolosament), poder adaptar-se fàcilment als estàndards educatius canviants, a les demandes socials, i fins i tot en condicions d’inestabilitat general i degradació dels fonaments morals dels russos.
La pressió constant del paisatge sobre el professor, la depreciació d’aquesta professió, donen lloc cada vegada més a decepcions en l’àmbit docent. Cada any, un nombre creixent de professors perceben la feina com una mena de càstig, turment, font de frustració i insatisfacció en lloc d’alegria, felicitat, sensació de plenitud de la vida.
On buscar els significats perduts de l’activitat pedagògica? En els escrits pedagògics de pensadors passats? Satisfer els desitjos de la societat, nens? En la consciència de vosaltres mateixos i dels vostres valors? O, potser, renunciar i seguir amb el flux: al professor de l’escola no li importa i no té temps per considerar aquests subtils assumptes?
Buscant significat
Jean-Paul Sartre va dir una vegada: "La vida abans de viure-la no és res, però depèn de nosaltres, donar-li sentit". No pots ser feliç sense sentir el significat de la teva existència i no adonar-te’n al màxim. I està en el nostre poder triar: viure com estem acostumats, ja que hem de volar, com una pilota, volar on xuten o treballar sobre nosaltres mateixos, en la consciència dels nostres propis valors vitals i de la missió que els professors porten al món.
Des del punt de vista de la psicologia del sistema-vector de Yuri Burlan, qualsevol persona no neix com a "pissarra en blanc", inicialment posseeix certes propietats innates que se li assignen al nivell bàsic. És a dir, el potencial natural requereix desenvolupament i implementació. En aquest sentit, els filòsofs tenen raó quan diuen que l’home només existeix en la mesura que es realitza a si mateix.
Si el desenvolupament de vectors (propietats mentals innates) es produeix dins dels límits d’edat (abans de la pubertat) i aquí l’entorn social del nen té un paper decisiu, la realització d’una persona depèn en major mesura d’ella mateixa: sempre pot canviar, millorar la seva vida.
Trobar el sentit de la vida és impossible sense entendre la vostra pròpia naturalesa, l’estructura de la vostra psique. Això us permet situar correctament els accents a la vida, tenir més confiança en vosaltres mateixos i no canviar-vos per complaure algú. La majoria dels professors són representants del vector anal i, a l’hora d’estudiar les característiques d’aquest vector, queda clar per què els professors es comporten d’aquesta manera, per què resisteixen els canvis, desconfien de diverses innovacions en el camp de l’educació, per què, tot i el baix estatus de la professió, escassa remuneració, romanen a la professió …
Per descomptat, la societat ha acumulat tot un munt de tota mena de racionalitzacions i explicacions sobre la inèrcia, el retrògrad dels professors i la propensió d'alguns al sadisme, tant verbal com físic. Tanmateix, només una visió sistèmica permet entendre el que realment passa a l’ànima del professor. La ressonància dels valors interns amb els externs provoca frustració, pèrdua de terra sota els peus. Com més gran és la pressió de la societat, més oposició, més irritació i ressentiment s’acumulen.
La persona anal necessita respecte, en una implementació gradual i reflexiva de les reformes, de manera que tot estigui disposat als prestatges i es defineixin objectius clars. Tot i que la societat russa no pot donar-ho als professors, continuen sols, entenent la seva contribució significativa a la formació i formació de les noves generacions, realitzant el paper específic del professor com a nexe en la transferència de la cultura acumulada de les generacions anteriors a les noves uns, per tenir cura de la seva comoditat mental, per crear el seu propi món en el qual seria el significat principal de l’educació: l’educació d’una persona per part d’una persona es va aconseguir en la realitat i no en el paper.
Els nens són la font d’inspiració
Gairebé tots els estudiants es queixen que s’avorreixen a l’escola, els agradaria un professor que els divertís. Què fer, el temps de la societat de consum, el temps de la cultura de masses, el temps de la dominació d’Internet. La lliçó tradicional interessa poc als nens. L'enfocament del sistema-activitat promogut per la FSES, al contrari, funciona. Especialment amb una comprensió sistemàtica de la psicologia dels nens.
Partir del fet que és necessari acceptar els nens tal com són només és possible en el sentit que és necessari conèixer i comprendre les seves característiques innates, que no es poden canviar, que no es poden intercanviar per altres, però alhora la tasca no s’ha cancel·lat la criança i el desenvolupament de nens. Sí, els nens moderns neixen amb un potencial més elevat que nosaltres, amb més poder de desitjos, més capacitats. Però fins i tot més que nosaltres en el nostre temps necessiten comprensió i el nostre suport per a adults. No saben com complir els seus desitjos. Creem per a ells les condicions per al desenvolupament i la realització d’inclinacions innates. O no creem ni rebem "subhumans" que, com van poder, van omplir el seu buit espiritual, com van poder, i es van desenvolupar. En no entendre què i quin nen necessita realment, no implementem tasques educatives al nivell adequat i perdem els nens. Perdem el destí d’un nen per substituts de la felicitat: drogues, alcohol, addicció al joc, etc.
El professor pot guanyar la lluita pel nen si guanya autoritat entre els nens com a persona (sempre els atrau la gent feliç, volen comunicar-se amb ells), com a professional en el seu camp (per als nens, és important que el mestre és una persona d’èxit que també es demana en altres camps, que ha escollit la professió de mestre per vocació i no per desesperació), i si els pares del nen recolzen l’autoritat del professor o, si més no, no la devaluen, llavors els resultats positius en la formació de la personalitat del nen no trigaran a arribar.
La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, en primer lloc, proporciona al propi professor un coneixement valuós que li permet sentir-se segur en un món canviant, obtenir més plaer de la vida i del treball; en segon lloc, proporciona eines efectives per diferenciar els nens (així com els adults), per comprendre la seva psicologia i, en conseqüència, la capacitat de veure el resultat personal que cada estudiant pot assolir en el procés d’educació.
