Autisme. Part 4. La vida és il·lusòria i real: símptomes especials en nens amb autisme
Un nen autista amb un vector visual sembla estar en captivitat d'alguna il·lusió, percebent el món extern com una font de satisfacció de les necessitats primàries del vector visual. Durant molt de temps examina diversos objectes a les seves mans, observant fascinat el joc de la llum i l’ombra, els colors i els tons de les ombres. Al mateix temps, l’objecte en si i el seu propòsit funcional poc interessen per al nen …
- Part 1. Causes d'ocurrència. Criar un nen amb autisme
- Part 2. Estereotips motors i excessiva sensibilitat tàctil en un nen amb autisme: motius i recomanacions per als pares
- Part 3. Reaccions de protesta i agressió d'un nen amb autisme: causes i mètodes de correcció
- Part 5. Trastorns de la parla en nens autistes: causes sistèmiques i mètodes de correcció
- Part 6. El paper de la família i el medi ambient en la criança dels nens autistes
En aquest article, parlarem de la combinació de vectors visuals i sonors en un nen amb trastorn de l’espectre autista. L’autisme com a tal està format per un trauma en el vector sonor, però la presència addicional del vector visual en aquest nen provoca l’aparició de símptomes especials en un nen amb autisme. Per entendre a fons aquesta combinació, primer hauríeu de considerar com es produeix el desenvolupament del vector visual en un nadó sa.
Què és el vector visual
El paper específic del portador humà del vector visual és la protecció del dia del ramat. És per això que, per naturalesa, se li dóna una visió especial, capaç de distingir els tons més subtils del color i els matisos de la forma. Les persones amb un vector visual estan encantades d’admirar les obres mestres de la pintura, l’ambientació, la llum, el joc de tons són de gran importància per a ells.
En la societat primitiva, el guardià de dia de la manada va advertir els altres de perill. Només la seva vista va ser capaç de distingir un depredador rastrer a gran distància i, amb la seva brillant emoció de por, va assenyalar la necessitat de fugir. Això va establir les bases per a l'aparició de la primera emoció arrel en les persones: la por a la mort. A partir d’aquest moment, l’espècie humana esdevé no només pensant, sinó també sentint. Com a resultat del procés evolutiu, és en les persones amb un vector visual que aquesta por, portada a l’exterior, s’ha convertit en el seu contrari: l’amor i l’empatia per l’altre.
Una persona sana amb un vector visual desenvolupat és capaç d’empatia i amor incondicional. El nen, que es desenvolupa sense molèsties, aprèn a establir aquestes connexions emocionals gradualment. Primer amb la vostra joguina preferida (no viu), després amb animals i més tard amb la gent. Però la connexió emocional primària i bàsica es troba en el nen amb la mare i, posteriorment, amb el pare. Sense una connexió emocional amb els pares i una insuficient sensació de seguretat, el desenvolupament normal del nen es veu interromput.
Desenvolupament del vector visual en un nen autista
Autista és un nen que ha resultat ferit en el vector sonor. Com a resultat, es va tancar del món exterior, deixa de percebre la informació que ve de fora. Al mateix temps, el desenvolupament dels altres vectors del nen també es veu inevitablement pertorbat, ja que el vector sonor és dominant i les seves males condicions afecten el desenvolupament de la resta de vectors.
Un nen autista amb un vector visual sembla estar en captivitat d'alguna il·lusió, percebent el món extern com una font de satisfacció de les necessitats primàries del vector visual. Durant molt de temps examina diversos objectes a les seves mans, observant fascinat el joc de la llum i l’ombra, els colors i els tons de les ombres. Al mateix temps, l’objecte en si i el seu propòsit funcional poc interessen per al nen.
De vegades acosta objectes massa als ulls, observa durant hores la rotació de les rodes de la màquina (sobretot amb llum), però no utilitza la joguina per al propòsit previst. Aquests nens poden quedar especialment fascinats per un mirall en el qual miren durant molt de temps, interessats no en el seu propi reflex, sinó en l’espectacle dels passadissos de vidre.
A la infància, els pares d’un nen d’aquest tipus observen que el somriure del nen era com si fos "poc terrestre", "radiant". I de fet ho és. L’únic problema és que no s’adreça a cap persona, sinó que es dirigeix cap a un objecte inanimat i sorgeix com a reacció a les impressions visuals bàsiques (llum, ombra, desbordament d’ombres). Però la reacció de la infecció emocional per un somriure o riure d’un adult no sorgeix.
La mirada d’aquest nen sovint es centra en un punt de llum, un patró de paper pintat o catifa, una zona d’una superfície brillant i ombres parpellejants. El nen queda fascinat pel parpelleig de les pàgines del llibre, gaudeix del canvi de sensacions visuals (obrir i tancar la porta, encendre i apagar la llum).
Les mans els interessen especialment. Un nen d’aquest tipus experimenta un retard en l’etapa de mirar-se les mans, girar els dits sobre la cara, més tard comença a examinar i tocar els dits de la seva mare.
A causa de les habilitats especials que proporciona el vector visual, aquest nen comença a distingir els colors força aviat, a dibuixar ornaments estereotipats. Malgrat l’autisme, també té una memòria visual inusual i especial: recorda les rutes, la ubicació dels símbols en un full o disc i s’orienta primerament en mapes geogràfics. Agrupa fàcilment les joguines per color, mida i forma. El principal problema és que l’interès del nen continua prevalent precisament en la forma, la mida i el color de l’objecte, i no en absolut en la imatge en el seu conjunt, ni en el propòsit funcional del que pren a les seves mans.
Les connexions emocionals en un nen autista amb un vector visual també es desenvolupen defectuosament. Sovint té diverses pors (ocells, animals, insectes, fins i tot pelusses de neu o de pollancre). Sovint hi ha pors nocturns amb crits i plors al despertar; en general, aquests nens experimenten por a la foscor durant un llarg període. A una edat primerenca, aquests fenòmens són normals per a un nadó sa amb un vector visual, però en un nen amb autisme aquesta reacció es pot solucionar durant molts anys. De vegades, el nen també experimenta una por als canvis en la intensitat de la llum o dels objectes d’un color o forma determinats.
En les emocions d’aquests nens, generalment prevalen la tensió, el plor i la ràpida sacietat emocional. Hi ha reaccions histèriques al fracàs i la desaprovació dels éssers estimats. Les connexions emocionals qualitatives amb membres de la família i altres no se sumen.
El contacte visual amb els pares i altres persones es veu deteriorat en la gran majoria dels nens amb autisme. Però si un nen autista és propietari d’un vector visual, al contrari, pot desenvolupar un desig obsessiu de mirar als ulls per iniciativa pròpia. No obstant això, quan aquest contacte no és iniciat per ell mateix, sinó per una altra persona, el nen autista encara tendeix a eludir-lo.
Mètodes de correcció
Segons el vicepresident, en treballar amb un nen d’aquest tipus, s’ha de comprendre bàsicament les causes psicològiques del problema i proporcionar-li una sensació de seguretat, unes condicions de vida còmodes, en primer lloc còmodes per al vector sonor i, en segon lloc, per a altres vectors del nen, és primari.
Un nen amb un vector visual no es pot privar completament d’aquestes activitats que li proporcionen aquest plaer. De fet, jugar amb la llum, el color, la mida i la forma realment ajuda un nen a satisfer les necessitats bàsiques del vector visual. Però podeu i heu d’ajudar el nen a donar sentit a aquestes activitats.
Potser es deixarà endur pel teatre d’ombres. Podeu aprendre diversos exercicis de gimnàstica amb els dits i donar al nen l’oportunitat d’observar les ombres de les seves pròpies mans en diferents configuracions. Segur que aquest nen gaudirà d’un calidoscopi, d’un mosaic i de diversos tipus de classificadors. Podeu jugar als conillets de sol junts o trobar qualsevol altre joc divertit amb llum i ombra. Potser es deixarà anar abocant sorra o abocant aigua d’un recipient a un altre. Per tant, cal proporcionar al nen una quantitat suficient de sensacions visuals precisament en el procés del joc.
Tanmateix, quan es té contacte amb el món funcional, no s’ha de donar al nen l’oportunitat d’explorar-lo de la mateixa manera, fragmentàriament. El més aviat possible, crideu l’atenció del nen sobre el propòsit funcional de l’objecte, ensenyeu-lo a utilitzar les mans no per a jocs manipulatius, sinó per a accions significatives. Agafa una tassa per beure. Calçat personal, subjecta una cullera.
Desenvolupament de connexions emocionals
Sovint podeu escoltar sobre l’eficàcia de la teràpia amb dofins, la cinesiteràpia i altres tipus de teràpies amb animals en la correcció de l’autisme. Això és comprensible i comprensible. Com es va esmentar anteriorment, el nen estableix per primera vegada una connexió emocional amb una joguina inanimada (en un nen autista, aquest període es pot substituir per accions manipulatives per extreure sensacions agradables). Després aprèn a establir una connexió amb els animals, i només llavors, amb altres persones. Des d’aquest punt de vista, de fet, una etapa tan intermèdia com és la comunicació amb animals pot convertir-se en una mena de fil conductor per al posterior desenvolupament amb més èxit de les habilitats comunicatives entre les persones.
Tanmateix, la primera i important fita en el desenvolupament dels llaços emocionals poques vegades s’esmenta i comprèn: la connexió amb els pares, especialment amb la mare del nen. I sense això, no és possible crear la resta de connexions emocionals saludables.
El més freqüent és que aquesta connexió es trenca en nens amb autisme. I això és especialment cert per a un nen amb un vector visual, perquè la creació de connexions emocionals és un moment clau en el seu desenvolupament.
Per ajudar a restablir la connexió emocional trencada amb la vostra mare, podeu recomanar diversos jocs i rimes per a la contaminació emocional a una edat primerenca. Hi ha molts textos d’aquestes rimes infantils, sobretot l’art popular rus és ric en ells. El propòsit de les lliçons és aconseguir l’aparició d’una resposta emocional al somriure i a les accions d’un adult.
Una altra recomanació aparentment senzilla, però molt important, és buscar atenció i contacte visual amb el nen. És millor fer-ho agafant el nen per les dues mans i trobant la mirada amb la mirada, per cridar l’atenció sobre l’acció necessària.
Quan el nen ja demostra com a mínim una petita resposta a les emocions, podeu arronsar-vos junts, retratant alguns animals, per tornar a aconseguir un somriure recíproc.
Per a un nen autista sonor-visual d’una edat més gran, els llibres seran de gran ajuda (les persones amb un vector visual són generalment de les més llegibles). Llegir o dibuixar conjuntament amb els pares permetrà al nen no només sentir el plaer d’aquestes activitats, sinó també enfortir els llaços emocionals amb els éssers estimats. En comprendre les característiques de cada vector del nen, no serà difícil trobar activitats que puguin despertar el seu interès i utilitzar els seus punts forts (propietats innates). Així doncs, el coneixement de la psicologia del sistema-vector de Yuri Burlan ajudarà a maximitzar les possibilitats que té el vostre fill. Obteniu més informació a les conferències introductòries en línia. Podeu registrar-vos i rebre una invitació seguint aquest enllaç.
Llegeix més …
