Examen estatal unificat: error. Eliminació de l'educació superior en un sol país
Si a Baba Yaga, el llop gris, els nens anteriors des de primerenca edat els espanten, sovint els espanten les terribles "bèsties" del GIA (atestat final de l'estat) i l'examen estatal unificat (examen estatal unificat).
Si a Baba Yaga, el llop gris, els nens anteriors des de primerenca edat els espanten, sovint els espanten les terribles "bèsties" del GIA (atestat final de l'estat) i l'examen estatal unificat (examen estatal unificat).
Aquestes abreviatures són conegudes per tothom i estan associades a nombrosos escàndols i disputes. Intentem esbrinar per què la discussió sobre els pros i els contres de la introducció de noves formes estandarditzades d’exàmens no s’ha reduït fins avui a la societat.
Com va començar tot?
Com a estudiant, vaig conèixer una nova forma d’aprovar l’examen. Aleshores es va anomenar "proves centralitzades estatals dels escolars" i es va celebrar de forma voluntària per diners. Des que vaig estudiar a una escola rural, em va resultar interessant avaluar sobriament els meus coneixements i rebre una avaluació d’experts independents. Es rumoreava que el coneixement del medallista a les zones rurals era inferior al nivell d’educació dels nens de la ciutat. Res com això. Vaig passar les proves d’estudis socials i història russa amb èxit.
Recordo les meves impressions sobre la prova (llavors no hi va haver cap preparació preliminar): preguntes formulades de forma analfabeta, escassa resposta (volia afegir-ne moltes, però no), on les preguntes eren clarament discutibles, calia triar una correcta contesta.
Per cert, les tasques de l’Olimpíada regional d’història i estudis socials eren més creatives, interessants, requerien, a més del coneixement d’un llibre de text escolar, l’estudi de literatura addicional, l’argumentació de la seva pròpia opinió.
Els resultats del certificat de prova a l’escola no comptaven per a mi: vaig aprovar els exàmens oralment amb tiquets, com tothom. No hi va haver cap decisió corresponent del consell pedagògic. A la universitat, tampoc no els miraven: vaig fer proves d’accés de forma general. Llavors, cada universitat va decidir independentment comptar o no comptar els resultats de les proves.
Per tant, les proves centralitzades de l’Estat tenien un caràcter recomanatiu tant per als que les van aprovar com per als que les van tenir en compte. La història de la introducció generalitzada de l'examen estatal unificat va començar amb aquestes proves.
"El més important és involucrar-se en una baralla"
Des del 1998, el contingut de les proves ha estat constantment canviat, suplementat i refinat. Tot el país es va unir a l’experiment en aprovar l’examen. La intensitat del debat públic va créixer ràpidament.
L'USE va ser criticat per preguntes "estúpides", com ara "De quin color eren els ulls de Natasha Rostova?" Per un examen fraudulent i una estafa amb resultats.
Els periodistes van demanar als professors coneguts en els seus camps de coneixement que facessin proves per a escolars. Per tant, mirant aquesta qüestió a les ciències socials: les propietats i els rols d’una persona, que només adquireix en interacció amb altres persones, la caracteritzen com:
1) Individual, 2) individualitat, 3) organisme, 4) personalitat
(Trieu una resposta)
Doctor en Psicologia, professor del Departament de Psicologia General de la Universitat Estatal de Moscou, autor de més de 350 publicacions sobre psicologia de la personalitat Dmitry Leontiev, es va sorprendre: “Els doctors en ciències han estat discutint aquest tema durant dècades i els alumnes de 10è de Primària han de saber exactament. La resposta a aquesta pregunta només pot ser un raonament. Hom té la impressió que els autors d’aquestes proves no veuen la diferència entre fet, hipòtesi i experiència; no distingiu els fets establerts dels termes creats per comoditat d’explicació. L’existència d’aquestes qüestions parla de l’absència total de la cultura filosòfica dels seus autors”.
Els desenvolupadors van preferir guardar silenci sobre el cost del desenvolupament, comprovant l'examen estatal unificat, però els seus oponents van llançar xifres boges sobre els costos a les masses, demostrant amb zel que estaven fent un forat significatiu a les butxaques dels contribuents russos.
A més, la direcció de les institucions educatives temia, en primer lloc, que el professorat fos "pres amb hostilitat", "dispersos" de la necessitat de reciclar-se i canviar els mètodes d'ensenyament. En segon lloc, temien que la qualitat del coneixement dels estudiants caigués, van assenyalar les mancances significatives de les proves "crues", que en diferents regions de Rússia els estudiants es formen en diversos complexos educatius i metodològics, cosa que, per tant, dificulta per aprovar amb èxit l’examen en temes humanitaris, al cap i a la fi, diferents autors tenen punts de vista diferents sobre determinats temes.
Rector de la Universitat Estatal de Moscou M. V. Lomonosov, Viktor Sadovnichy durant molt de temps es va oposar a la introducció de l'examen estatal unificat: "Sóc prudent sobre la difusió absoluta d'aquesta prova i crec que per a la Universitat de Moscou, en principi, ja que l'única forma no és acceptable".
La majoria de la població també es va manifestar en contra de la introducció de noves formes de superació d’exàmens, mentrestant, es va fer tal com va creure convenient. L’examen s’ha convertit d’un mite en una dura realitat.
De l’experiment a l’enquadernació
Des de l’1 de gener de 2009, l’examen estatal unificat s’ha elevat al rang d’examen obligatori per a tots els escolars, els resultats dels quals s’han de tenir en compte a l’hora de sol·licitar-se a universitats o escoles tècniques de tot el país. Els resultats de les proves dels estudiants també van començar a influir directament en la certificació del professorat.
Els avantatges de l'examen es deien:
- obtenir pels alumnes una avaluació independent "externa" de la seva qualitat de formació;
- La realització de tasques d’un formulari normalitzat, incloses les tasques amb resposta a escollir, així com una resposta breu i detallada, permet establir el nivell de domini dels graduats de la norma educativa de l’estat federal;
- un examen honest i just que crea un inici igual a tots els nens;
- Compliment dels estàndards occidentals de proves de coneixement;
- la disponibilitat d’admissió a les millors universitats del país, independentment de la regió de residència del sol·licitant.
L'experiment de deu anys va fracassar
Aquest any, inesperadament, Irina Abankina, directora de l’Institut per al Desenvolupament de l’Educació de l’Escola Superior d’Economia, va admetre: “L’USE només va demostrar que la preparació tecnològica de l’examen estatal està obsoleta al nostre país. L’esquema que hem provat i implementat des del 2000 ha superat la seva utilitat el 2011. En termes de possessió de tecnologies modernes, els nois ens han avançat. I van minar la capacitat de qualificar l'USE d'un examen honest i igual”.
La ideologia de l’examen en si és obsoleta, la seva part de contingut, que no permet a l’alumne obrir-se, mostrar el que sap i pot en realitat.
Els professors admeten: les classes per a majors ara, en general, no ensenyen a pensar, no educen, no hi ha temps i no hi ha necessitat; heu de formar-vos a l’examen. De sobte, llavors es confondran en el raonament, no respondran com pensen els autors de la prova. A més, això s'aplica fins i tot a la part C, on cal esmentar un cert nombre de termes i treure les conclusions necessàries. Els professors ensenyen a consciència a pensar en un patró.
No és d’estranyar que els professors universitaris observin que els candidats han començat a ser inferiors a la generació que no va superar l’USE pel que fa al nivell de formació: no saben com abordar creativament solucions de problemes, pensen fora de la caixa, no raonen, volen obtenir una resposta correcta: "No dius com em dius com hauria de ser".
A més, cada any es revelen fets flagrants de violacions de l'USE. Els nens enganyen utilitzant els darrers desenvolupaments en tecnologia de la informació. Els graduats escolars tenen molts passos per davant dels adults en els seus invents.
Els estudiants de secundària són capaços de piratejar la base d’USE i obtenir-se els punts necessaris, mitjançant grups tancats a les xarxes socials, obtenir respostes a preguntes de prova, aprofitar els consells dels professors, convidar els estudiants a fer l’examen en lloc d’ells de la mida de les beques, accepten de bon grat prendre l’USE). Agafar-los i agafar-los en substitució és difícil, perquè els nens no fan l’examen a la seva escola, sense els seus professors, que coneixen els estudiants a la vista, i poca gent fa cas a la foto del passaport.
Els creadors i simpatitzants de l'examen estatal unificat proposen dur-lo a terme a les agències d'aplicació de la llei, diuen que els pares, les organitzacions públiques i els mateixos nens haurien de defensar l'honestedat de l'examen; aleshores funcionarà.
L’examen va estar inicialment condemnat al fracàs
No funcionarà! Tots els intents de revifar l’USE, de millorar el sistema de protecció estan condemnats a un fracàs inevitable.
Els partidaris de l'examen estatal unificat tornaran a acusar la nostra gent d'analfabetisme, "bastards", que qualsevol bona idea serà "mimada" amb nosaltres, que volien el millor, però va resultar com sempre. Els alumnes són idiotes, què pots fer? Qui és culpable? Pares i escola. Amb els reformadors del sistema educatiu, com es diu, els suborns són fluids.
Per què passa això? Per què fracassen les reformes educatives amb una envejable regularitat?
La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan dóna una resposta exhaustiva.
La mentalitat dels pobles d’Europa occidental es basa en els valors d’un vector de pell desenvolupat: intencionalitat, economia raonable, estalvi, pensament lògic, respecte a la llei, organització, ordre, disciplina. Els treballadors de la pell desenvolupats són excel·lents enginyers, advocats i arquitectes.
Hem format una mentalitat uretral-muscular, que crea la base per a una mesura arquetípica de la pell, de manera que menyspreem qualsevol tipus de regles, normes, estimem la llibertat i diem que el poder no està en la llei, sinó en la veritat. La pell subdesenvolupada tendeix a robar de manera mesquina, a estalviar diners com Plyushkin, a arrabassar el que es troba malament, enveja els èxits d'altres persones.
Mentre hi hagi un vector de pell arquetípic a la nostra mentalitat, la lluita contra el suborn i el frau en tots els àmbits de la societat, inclòs l’USE, serà similar a la lluita contra els molins de vent.
Els esquinçadors experimentats trobaran llacunes sobre com evitar la nova llei. La principal activitat dels advocats nacionals és trobar maneres de no pagar impostos i de no fer-se responsables dels delictes comesos segons la gravetat de la llei. La nostra llei, de fet, és com un pal - on va girar, allà va anar.
La manca de respecte a la llei a Rússia existeix a tots els nivells, així com el desig de "prendre-ho amb calma" i trobar vies fàcils. Tot això juntament amb la incapacitat d’organització, la manca de disciplina, la responsabilitat. Així doncs, en l’educació russa, els metodòlegs que revisen els serveis volen trobar els errors del professor, “aixafar-lo” entre els informes, assenyalar errors i no ajudar-lo en la educació i educació dels nens. Busquen on agafar algú i l’administració d’institucions educatives està trobant maneres d’evitar que l’agafin. Els professors busquen llacunes, llacunes en el coneixement dels escolars a l’examen i troben maneres d’enganyar per obtenir un resultat formalment excel·lent.
Aquí és on creixen les potes de fenòmens com “l’aparadorisme”, els nous pobles de Potemkin: per als funcionaris, les delegacions que assisteixen a l’escola, es reuneixen els nens per lliçons obertes de diferents classes, s’escullen els millors i els nens que no tenen "dia extraordinari lliure" aquest dia.
Escriuen informes "falsos", que són necessaris per "no malmetre el panorama general". Amb un enfocament tan general, qualsevol intent de transferir els estàndards educatius occidentals a terres russes no pot donar resultats positius. Mai no funcionaran com ho fan a Occident. Som diferents. No es pot ensenyar a volar un peix, però sí que es pot ensenyar a nedar bé.
Els estàndards educatius occidentals, l'individualisme i la concentració en els resultats personals no són ni seran adequats per a nosaltres. De fet, el millor sistema educatiu del nostre país, basat en els valors de la mentalitat uretral-muscular, és el sistema educatiu soviètic. El col·lectivisme, l’esforç pel futur, la voluntat d’ajudar a altres persones, la benevolència, la tolerància, el treball sense compromisos, el treball dur, la concentració en un resultat comú, l’amplitud són els seus trets distintius.
Els treballadors musculars van reposar les escoles professionals, hi van rebre professions laborals i es van adonar de la feina. Els uretralistes van trobar un lloc sota el sol en organitzacions pioneres i de Komsomol. Els treballadors del cuir subdesenvolupats tenien por de demostrar els seus desitjos de frau, avarícia, violar les normes establertes: sabien que serien castigats, que la societat els condemnaria i els rebuig com a element innecessari.
El que està passant avui en la nostra educació, com tot el que passa sobre la base de la pell arquetípica, és extremadament destructiu per a tot l’Estat.
"Els meus pares van donar un suborn al gerent i ara vaig al jardí d'infants", va compartir el nen a la caixa de sorra.
"La mare va contractar un professor de l'escola per estudiar biologia amb mi a més, i ara en lloc de quatre sempre en tinc cinc", es va alegrar un escolar que coneixia.
"Els avantpassats pagaven la persona adequada i, com a beneficiari, em van empènyer a un lloc econòmic en una universitat", va dir un estudiant d'una universitat de prestigi.
L’educació ho és tot
Deixar l’educació actual tal com és també és impossible. Si a l’època soviètica la nostra educació era la millor del món, avui continua en ruïnes. Requereix canvis, però no copiar l’experiència d’una altra persona, tot i que reeixida, sinó crear el nostre propi sistema, basat en les característiques de la nostra gent i els requisits de l’època. La creació d’aquest sistema és la clau del nostre futur.
Continuarà.
