Aplicació pràctica de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan per a la integració sensorial de nens amb trastorns de l'espectre autista
Els resultats de la implementació pràctica de la metodologia d’integració sensorial confirmen la gran promesa de l’enfocament sistema-vector en l’organització del treball correccional amb nens amb trastorns de l’espectre autista.
S'ha publicat un article de recerca a la revista internacional "Successes of Modern Science and Education" (núm. 9, Vol.2, 2016), que sistematitza els mètodes d'integració sensorial de nens amb trastorns de l'espectre autista (TEA), tenint en compte les necessitats d’un circuit vectorial polimorf. Aquesta revista científica s’inclou a la llista de la Comissió Superior d’Atestació de la Federació Russa, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS i la base de dades internacional AGRIS.
Les tècniques metodològiques d’integració sensorial es van desenvolupar sobre la base de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan. El Laboratori de Recerca en Educació Inclusiva "Special Child" el va dur a terme l'aprovació pràctica al centre de recursos "Little Bird" de Taganrog.
Els resultats de la implementació pràctica de la tècnica d’integració sensorial confirmen la gran promesa de l’enfocament sistema-vector en l’organització del treball correccional amb nens amb TEA.
Us oferim llegir el text complet de la publicació:
Vinevskaya A. V.
Candidat a Pedagogia, professor associat del Departament de Pedagogia General, cap del Laboratori de Recerca en Educació Inclusiva de l’
Institut Taganrog, que porta el nom d’AP Txékhov, una
branca de la Universitat Econòmica Estatal de Rostov.
Ochirova V. B.
psicòleg
PERSPECTIVES
PER A L’ÚS DEL SISTEMA YURI BURLAN- PSICOLOGIA VECTORIAL PER A LA INTEGRACIÓ SENSORIAL DE
NENS AMB TRASTORNS DE L’AUTISME
Resum: L'article tracta els mètodes d'integració sensorial de nens amb trastorns de l'espectre autista. La psicologia sistema-vector de Yuri Burlan es va utilitzar com a base metodològica en el treball.
Paraules clau: autisme, trastorns de l’espectre autista, psicologia sistema-vector de Yuri Burlan
En els nostres treballs anteriors, vam analitzar diversos enfocaments i opinions sobre el problema dels trastorns de l'espectre autista [1, 2, 3]. En els nostres articles, es va considerar un nou mètode modern d'estudiar una persona: la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan. Creiem que amb l'ajut d'aquesta tècnica és possible entendre els aspectes clau de la naturalesa de l'autisme.
Designem els enfocaments bàsics de l’esmentada tècnica per a la divulgació del comportament autista i les característiques del desenvolupament d’un nen amb autisme:
1. Com a regla general, els trastorns de l’espectre autista (TEA) en nens s’acompanyen d’una disminució de la capacitat de processar eficaçment els fluxos d’informació des de diversos canals sensorials, cosa que provoca una sobrecàrrega sensorial.
2. Els trastorns de l’espectre autista diagnosticats correctament són causats pel trauma del vector sonor present al circuit mental de l’individu. El vector sonor traumatitzat en el període prenatal o en la primera infància, sent el vector dominant, determinarà el desenvolupament al llarg del camí autista: les particularitats de la formació de la parla, les peculiaritats de la percepció del so, la hiperintroversió. A més, bloqueja l’adquisició d’habilitats de socialització en diversos graus de gravetat i compensació per això mitjançant canals sensorials alternatius.
3. El vector sonor estableix una especial accentuació del caràcter, la prioritat de l’audició com a canal sensorial i potencial intel·lectual principal, que normalment es converteix en un tipus de pensament abstracte. Això determina les característiques de tota la vida de la percepció del món i de la realitat circumdant. El determinant ontogenètic vectorial requereix un cert nínxol ecològic per a una petita "sonora", on no hi ha factors psicotraumàtics específics, com ara sorolls forts, crits forts, etc.
Vam fer les següents generalitzacions, que es van publicar en articles anteriors: “… la informació que entra al cervell autista és més voluminosa i el seu processament és més complicat, com a resultat de les quals les característiques autistes i un altre tipus d’interacció social, formulades per persones neurotípiques com a "dèficit" de socialitat. Les expectatives socials de les persones no autistes estan determinades rígidament per les institucions socials: educació, cultura, medicina, etc. i no permeten incloure plenament persones neurodiferents en el flux general de la vida, emfatitzen la seva desigualtat i aïllament mental i social”[2].
Cal subratllar que la percepció de la informació autista que arriba a través de canals sensorials alternatius depèn de la presència d’altres vectors en el conjunt de vectors innats.
Suposem que la presència d’un vector uretral o olfactiu dominant en el circuit mental individual, juntament amb el vector sonor, pot no donar els símptomes del TEA. El debat sobre aquesta hipòtesi està més enllà de l’abast d’aquest treball i necessita més investigació en el futur.
Vam examinar les característiques del comportament autista determinades per vectors no dominants addicionals que es van observar en nens de 3 a 7 anys.
La presència del vector visual a la norma proporciona interès pel color, alta fotosensibilitat, distinció subtil d’olors, extroversió i demostració, capacitat per a l’empatia. En la projecció del desenvolupament autista, en el cas de la cerca sensorial, totes les característiques anteriors es manifestaran en reaccions hipertrofiades a les olors, primeres pors inconscients i histèria.
El vector anal normalment proporciona la capacitat d’aprendre i una bona memorització, el desig d’ordre, precisió, mesura, puresa. En la projecció del desenvolupament autista, sovint s’observen manifestacions extremes o inversions de propietats vectorials, des de la precisió hipertrofiada fins a ignorar la higiene personal i el desig de brutícia i brutícia, manca de sentit de la proporció en la saturació dels aliments, lentitud i tossuderia excessives, mossegades agressives d’altres nens i fins i tot d’adults, resistència a tot allò nou: nou entorn, situació, persones.
Quan el vector sonor es combina amb el cutani en comportament autista, pot haver-hi un desig inconscient de rebre estímuls somatosensorials, en absència dels quals apareixerà hiperactivitat i desinhibició, en alguns casos autoagressió, expressada en mossegar-se, etc.
Normalment, el vector oral tendeix a obtenir diverses sensacions gustatives. Quan el so dominant es complementa amb un vector oral, es manifesta el desig de compensar la insuficiència sensorial mitjançant la recerca de noves sensacions gustatives (per exemple, menjar sorra, terra), es manifesta un desig irreprimible de llepar, mossegar diversos objectes.
L’extrema saturació d’informació sensorial a través de diversos canals de percepció i la incapacitat de filtrar-la condueix a l’anomenada sobrecàrrega sensorial.
La sobrecàrrega sensorial és un fenomen força conegut per als professionals que treballen amb nens autistes. Sovint s’acompanya d’irritabilitat, plors, nerviosisme, canvis d’humor i intents de bloquejar l’entrada sensorial sobrecarregada. Per exemple, un nen pot apartar-se del professor, d'altres adults o nens, tapar-se les orelles amb les mans o caure en un atordiment amb la mirada "desapareguda", assolint un tancament inesperat o adormint-se [4, 5].
Molt sovint, la sobrecàrrega sensorial precedeix un desglossament sensorial i els signes indicats anteriorment que indiquen la seva aparició poden ser significatius per prevenir una condició encara més greu: la desrealització. La desrealització com a pèrdua del sentit de l’orientació en l’espai i la situació pot conduir, al seu torn, a un deteriorament de la percepció a llarg termini encara més profund en la “retirada cap a un mateix”. Una situació comuna per a un nen neurotípic en nens amb autisme pot provocar una sobrecàrrega sensorial i una resposta incontrolada de "colpejar o córrer". Com assenyalen molts autors, “… l’entorn social no s’adapta a les necessitats sensorials d’una persona amb autisme, per tant, per evitar ruptures sensorials, cal educació especial o formació sensorial per a cada nova situació de contacte amb el medi ambient”[6].
A més de la sobrecàrrega sensorial, molts nens amb autisme experimenten una intensa recerca sensorial. Saltar sobre un llit elàstic, balancejar-se llargament sobre gronxadors, pilotes gimnàstiques, cadires o en qualsevol posició, girar, córrer en cercle; la recerca d’aquestes sensacions sensorials que satisfacin les necessitats internes inconscients del nen.
Per tant, es fa necessari no només definir amb claredat canals sensorials alternatius a través dels quals es requereix un farciment sensorial o compensar les necessitats sensorials del nen, sinó també determinar de manera individual els mètodes d’integració sensorial.
Tot plegat ens va permetre sistematitzar les formes d’integració sensorial d’un nen amb autisme, en funció del tipus de dèficit sensorial o sobrecàrrega. Per descomptat, es dóna prioritat a les mesures correctores destinades a restaurar el potencial innat del vector sonor dominant, que es van discutir amb detall en els nostres treballs anteriors [1, 2, 3]. Creiem que en una sèrie de casos, quan les conseqüències del psicotrauma primerenc són encara reversibles, la correcció és possible fins a un retorn complet a la trajectòria de l’ontogènesi vectorial sana. Les mesures d’integració sensorial, determinades per vectors addicionals, estan dissenyades per reforçar i enfortir la pràctica correctiva en el contorn psicològic del vector sonor dominant.
Taula 1.
Maneres d’integració sensorial d’un nen amb autisme, en funció de les seves
necessitats vectorials addicionals.
| Nom del vector |
Comportament amb dèficits sensorials o sobrecàrrega |
Mètodes d’integració sensorial |
| Cutània | "Corrida de doma", moviments caòtics, reducció, evitant el contacte o la textura d'alguns materials, despullant-se, balancejant-se | Dissenyar, treballar amb material sensorial, jocs sensorials sobre tactilitat, sensacions, activitat física, interacció en moviment i mitjançant l'observació d'objectes en moviment, superació gradual de la hipersensibilitat mitjançant petites dosis d'estímuls sensorials, una rutina diària clara, introducció d'un horari, entrenament de comptatge, aplicació, dibuixar amb els dits, massatges, butaques, girar, arrossegar-se, escalar, jugar a l’aigua, saltar, ballar, utilitzar històries socials per restringir les instruccions de comportament no desitjat |
| Anal | Comportament de protesta, tossuderia, desig de menjar de manera il·limitada, fàstic, taques, mossegades agressives d'altres nens | Instruccions clares, donant temps suficient per reflexionar i realitzar accions, acostumant-se gradualment a tot allò nou per evitar reaccions de protesta, patrons d’acció explicables, jugant amb blocs, ordenant (classificadors), preparació pròxima per al nou (històries socials), creant aprenentatges tradicionals situacions, motivació amb el menjar. |
| Visual | Histèria, reacció aguda a les olors, plor | Material didàctic brillant, treball amb cartes i models, visualització de l’horari, teràpia amb sorra, teatralització, jocs emocionals, pintures de dits, dibuix amb llapis, aplicació, exercicis "fes com faig jo", jocs sensorials per a "olors" |
| Oral | Llepar objectes | Aprendre a parlar en porcions, parlar al seu torn, jocs sensorials per explorar el gust. |
| Muscular | La lluita per la immobilitat estàtica | Jocs d’exercici, treball en grup |
Les dades que es mostren a la taula 1 es van recopilar i sistematitzar a partir d’investigacions pràctiques realitzades pel Laboratori de Recerca d’Educació Inclusiva “Special Child” de l’Institut A. P. Chekhov Taganrog i el centre de recursos “Little Bird” de Taganrog. La tècnica bàsica va ser la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan i el programa per a nens amb autisme, creat sobre la base de la psicologia sistema-vector [3]. Durant el 2015-2016 s’han dut a terme observacions i generalitzacions. Durant aquest període, es va dur a terme l’observació inclosa i no inclosa d’11 nens amb diferents graus i manifestacions d’autisme.
Aquestes generalitzacions, que es donen a la taula 1, ens van permetre crear condicions per a la integració sensorial i, en conseqüència, proporcionar la possibilitat d’aprendre i desenvolupar més en nens amb autisme, per construir un camí de desenvolupament individual per a cada nen.
En conclusió, observem que l’organització del treball sobre la integració sensorial dels nens amb autisme no es pot construir intuïtivament, per assaig i error, perquè això es deu a la pèrdua de temps necessària per corregir les condicions negatives. Gràcies als nous coneixements sobre una persona: la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan, és possible construir una trajectòria prometedora per a la integració d’un nen amb autisme, basant-se en el coneixement sobre els vectors i les possibles manifestacions de la sobrecàrrega sensorial i els mètodes de entrenament sensorial.
Literatura
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. L’autisme, les seves arrels i mètodes correccionals basats en la tècnica sistema-vector de Yuri Burlan. Investigació contemporània sobre problemes socials. 2015. núm. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Investigació de casos d’autisme infantil per confirmar la hipòtesi general de l’autisme de Yuri Burlan. / A la col·lecció: Una visió moderna dels problemes de la pedagogia i la psicologia. Col·lecció d'articles científics sobre la base de la conferència científica i pràctica internacional. 2015- 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Sobre la qüestió dels mètodes creats sobre la base del paradigma de la psicologia sistema-vector per Yuri Burlan: presentació del programa per a nens amb autisme "Ocellet". Ceteris paribus. 2016. núm. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Targeta de diagnòstic. Estudi d’un nen en els dos primers anys de vida amb la suposició que té autisme infantil primerenc // Diagnòstic de l’autisme infantil primerenc. M.: Educació, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Nen autista. Formes d’ajuda / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Traduït per S. Arkhipova, AKME Moscou - per a l'Associació d'Especialistes en Integració Sensorial
Referències
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problema. 2015. núm. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015- 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris paribus. 2016. núm. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Traduït per S. Arhipov, AKME, Moscou - per l'Associació d'Especialistes en Integració Sensorial
VinevskayA. V.
Candidat a ciències pedagògiques, professor associat, càtedra del laboratori de recerca en educació inclusiva Institut
A. P. Chekhov Taganrog, branca de la Universitat Estatal de Rostov
OchirovV. B.
Psicòloga
ÚS DE LA PSICOLOGIA DEL VECTOR DEL SISTEMA DE YURI BURLAN PER A
LA INTEGRACIÓ SENSORIAL DE NENS AMB
TRASTORNS DE L’ESPECTRE DE L’AUTISME
Resum: S'han estudiat els mitjans per a la integració sensorial de nens amb trastorns de l'espectre autista. La psicologia vectorial del sistema de Yuri Burlan s’ha utilitzat com a base metodològica.
Paraules clau: trastorns de l’espectre autista, psicologia vectorial del sistema de Yuri Burlan
