Ensenyar a nens amb autisme
Idealment, m’agradaria portar el nen a una vida satisfactòria entre altres persones. Però també hi ha molta confusió. Els nens autistes són tan comunament considerats "especials" que poques persones poden endevinar on i en què es manifestarà el talent del nen, en quina àrea dirigirà el seu desenvolupament. Quin és el potencial del seu lloc a la societat …
Les preguntes les respon Evgenia Astreinova, psicòloga, treballa amb nens autistes de 11 anys individualment i en grup.
- Quina és la millor manera d’organitzar l’educació per a nens amb autisme? Quines condicions cal crear?
- Com que estem parlant d'estudiar, fem una analogia senzilla. Volem portar el nen des del punt A (el seu estat i desenvolupament actual) fins al punt B (per aconseguir el resultat desitjat en desenvolupament i adaptació social). Pregunteu com podeu guiar el nen. Però el problema és que sovint els professionals i els pares no tenen dades inicials senzilles: d’on partim i cap a on volem anar.
Tema A. Estat actual i nivell de desenvolupament. Hem d’entendre clarament què hi ha darrere del comportament d’aquest o aquell nen. Si eludeix el contacte o no el suporta durant molt de temps i amb dificultat, quin és el motiu? Què hi ha darrere dels altres símptomes: què provoca agressions, moviments obsessius, etc. Només en aquest cas s’entendrà quines són les condicions necessàries perquè el nen superi els problemes i adapti amb èxit el procés educatiu.
Tema B. Objectius d'aprenentatge per a nens amb autisme. Idealment, m’agradaria portar el nen a una vida satisfactòria entre altres persones. Però també hi ha molta confusió. Els nens autistes són tan comunament considerats "especials" que poques persones poden endevinar on i en què es manifestarà el talent del nen, en quina àrea dirigirà el seu desenvolupament. Quin és el seu lloc potencial en la societat en general? Per als nens sans, això es pot assumir en funció de les aficions i inclinacions del nadó, fins i tot a una edat primerenca. Però amb una persona autista és diferent: el cercle manifestat exteriorment dels seus interessos pot ser extremadament estret i específic.
Només quan hi ha respostes, d’on partim i d’on volem arribar, és possible esbossar la "trajectòria del moviment". És a dir, triar determinades formes d’entrenament, maneres de presentar material, etc.
- Com podeu trobar respostes a aquestes preguntes?
- La base és el coneixement que vaig rebre a la formació "Psicologia sistema-vector" de Yuri Burlan fa diversos anys. Això ha canviat significativament la meva feina amb nens autistes, fent que l’ensenyament als nens amb TEA sigui més eficaç.
El principal punt clau en això és entendre clarament qui són els autistes. Aquests són propietaris traumatitzats i retardats del vector sonor. Per naturalesa, se’ls dóna una audició especialment sensible, una percepció subtil de diversos sons i significats i entonacions de la parla.
Un nen amb aquestes qualitats neix com a introvertit absolut. El desig de "sortir al carrer", d'escoltar el món sorgeix d'ell només si l'entorn extern provoca sensacions agradables. Es tracta d’un discurs suau i d’una entonació benèfica. Música clàssica tranquil·la, sons de la natura.
I viceversa, les baralles i els crits dels adults, la música forta i forta, els forts sorolls causen greus dolors a la psique en desenvolupament de l’enginyer de so, el feren i retarden el seu desenvolupament. En les darreres dècades, hem vist un augment espectacular del nombre de nens amb autisme. Això no és un accident, sinó una conseqüència natural del món en què vivim avui.
El nivell de soroll de fons ha augmentat significativament. Tots els vehicles que passen, aparells domèstics que treballen constantment (assecadors de cabell, aspiradores, forns de microones, etc.) creen una càrrega elevada constant constant a l’analitzador auditiu. Els propietaris dels altres set vectors són capaços d’adaptar això, però les persones de so reduït, a causa de la sensibilitat especial de l’oïda, no sempre.
A això s’afegeix l’estrès constant dels pares als quals els costa molt sobreviure i criar els seus fills davant la constant competència per un lloc al sol. Podem veure que, en general, les persones s’han posat més nervioses, es queixen de fatiga crònica i difícilment suporten ni l’estrès quotidià. Naturalment, són més propensos a "clamar", sobretot a casa, en una família, on tots descansem després d'un dia dur, cosa que significa que tenim menys control sobre nosaltres mateixos que a la feina.
Tot plegat, combinat, provoca enormes danys als nens sans. I el nombre d’autistes creix cada any com una allau. Per ajudar un nen concret a superar el seu principal problema (immersió en si mateix, manca de voluntat de contacte), en primer lloc hem de crear condicions perquè estigui protegit i segur. És a dir, un entorn extern en el qual tindrà un desig natural d’escoltar el món.
- Com implementar-ho quan s’ensenya a nens amb autisme? Quines condicions haurien d’estar a l’aula?
- Depèn de la gravetat actual de l’estat del nen. Si encara té dificultats per satisfer les sol·licituds, entenent malament el discurs, reacciona amb protesta o crits als intents d’establir contacte, es requereix una ecologia sonora màxima. La classe ha de tenir un silenci perfecte, sense sons aliens. Cal parlar amb el nen en tons baixos, suaument i el més breu possible, simplificant la parla.
És bo si hi ha l'oportunitat d'afegir classes de música, almenys en la fase inicial d'ensenyament als nens amb autisme. No només tenen una orella sensible, sinó també excel·lent per a la música, de vegades absoluta. Al principi, és més fàcil per a un nen en estat greu distingir els sons de la música que la parla. I les tasques en què necessiteu, per exemple, determinar el so alt-baix, llarg o curt, formen gradualment l’habilitat per escoltar amb atenció. Sens dubte, això donarà el seu resultat en el fet que més tard el nen escoltarà millor el discurs i se centrarà en ell.
Naturalment, el propi procés educatiu no donarà res si no es creen les condicions adequades a casa. Per als pares, recomano minimitzar el soroll de la llar. Parleu amb el vostre fill breument, suaument i clarament. De vegades, podeu activar la música clàssica en un fons tranquil, quan el nen descansa o toca ell mateix. Si és possible, és bo anar amb la vostra família a la casa de camp o en algun lloc fora de la ciutat el cap de setmana. Això us permetrà eliminar el fons alt de soroll de la metròpoli del nen almenys durant un parell de dies a la setmana.
- Què passa amb la rehabilitació social de nens amb autisme? Si protegiu constantment un nen d’influències traumàtiques, com pot viure al món real?
- De cap manera. Per tant, no hi ha aquesta tasca perquè un nen visqui i es desenvolupi tota la vida només en un determinat "entorn ideal". La rehabilitació social dels nens amb autisme sempre és un equilibri entre "desenvolupar-se" i "no fer mal". Necessiteu una bona competència psicològica, tant per als especialistes com per als pares, per sentir subtilment el moment en què el nen ja ha adaptat el nivell actual de càrrega i està a punt per seguir endavant.
Es necessita una ecologia sonora ideal en la fase inicial. Un nen ferit necessita temps per començar a percebre l’ambient extern com sempre còmode i agradable per a ell mateix. Quan es fa notar que el nombre de crits o altres protestes disminueix, el nen pren contacte de bona voluntat, entén millor i més fàcilment el discurs del professor i dels pares, això és un senyal que les tasques socials es poden complicar gradualment.
Per exemple, comenceu a portar el nen a classes separades a la classe de l'escola general. Per començar, aquells on l’escolta concentrada no és necessària, ja que el soroll de fons d’un equip gran ja suposarà una càrrega elevada. Es farà una lliçó de dibuix, mà d'obra, etc. Al mateix temps, fora de l'escola, podeu començar a formar almenys un cercle estret de companys amb els quals el nen pugui passar temps lliure i jugar. Al principi, n’hi haurà prou amb 1-2 fills d’alguns familiars i reunions 1-2 vegades a la setmana.
El més important és escollir correctament i amb precisió el moment en què el nen està preparat per al següent pas de socialització. Els errors poden costar molt! Per exemple, sovint sembla als pares que, si col·loquen un nen en estat greu en un equip, es "rehabilitarà més ràpidament". Per desgràcia, això sovint condueix a resultats oposats. Per exemple, hi ha encara més crits, protestes o el nen s’aprofunda encara més en si mateix, deixa de percebre completament el discurs adreçat.
- Què determina el programa educatiu per a nens amb TEA? I com triar el programa més adequat per al vostre fill?
- El currículum escolar d’aquest nen el determina anualment la comissió psicològica, mèdica i pedagògica. FSES ofereix l’oportunitat de triar diverses formes d’educació. Si l'intel·lecte del nen es conserva completament, es pot ensenyar individualment segons el programa habitual o fins i tot a la classe general, amb l'ajuda d'un tutor. Per als nens amb retard mental, hi ha programes especials simplificats i l’oportunitat d’assistir en part a les classes de la classe general.
El problema no sol ser que no hi hagi prou oportunitats per rehabilitar el nen. El problema és com es realitzen exactament aquestes oportunitats. Això es fa sovint sense tenir en compte els motius de l’estat del nen. Posaré exemples senzills que trobo constantment quan treballo.
Exemple 1. Es tria l’habitació més inadequada per treballar individualment amb els estudiants de l’escola: una sala per passar-hi. Molta gent hi passa constantment, parla, xoca amb portes, etc.
És evident que en un entorn d’aquest tipus, un especialista en so infantil, especialment aquell amb traumes i trastorns del desenvolupament, simplement no pot concentrar-se. Quan, a finals d'any, el porten de nou a la comissió, indiquen que el nen no ha dominat el programa. Tanmateix, la qüestió no és al programa; potser aquest programa està a l'abast del nen. Simplement no es van crear les condicions perquè l’adaptés amb èxit.
Exemple 2. L'habitació per al treball individual s'ha escollit bé: independent, espaiosa i lluminosa. Però per alguna raó (potser només falta d’espai), tres professors treballen individualment amb els estudiants alhora, cadascun al seu propi racó de la sala.
Simplement hi ha una "farineta sonora". Tenint en compte que sempre és més còmode per a un nen escoltar sons més forts que els sons forts, en aquesta situació percebrà una parla "estrangera" distant millor i més clara que la parla del seu propi professor. La concentració en el tema que s'està estudiant es perd. Un nen no podrà estudiar amb normalitat en aquestes condicions.
Exemple 3. El més freqüent i el més senzill. Cadascun de nosaltres té la seva pròpia estructura de la psique i veu el món "a través d'ell mateix". I molt sovint el professor dóna informació a l’estudiant d’una manera completament diferent a la que el nen necessita. Per exemple, un mestre és una persona emocional, intenta sincerament implicar el nen, demostra tota una paleta d’emocions. Però una presentació d’aquest tipus pot, al contrari, rebutjar un nen en estat greu.
A més, el vector sonor, tot i que dominant, no és l’únic de l’estructura de la psique autista, sinó que s’hi han d’afegir les propietats d’un o més vectors.
Suposem que el nen també té un vector de pell. Aquests nens són inquiets i amb autisme poden estar molt "desinhibits". Saltar, fugir, mostrar molts moviments obsessius. Si les característiques naturals del professor coincideixen amb les propietats de l’alumne, el professor “a través d’ell mateix” endevinarà que cal fer escalfaments periòdics amb el nen. Transmetre part de la informació mitjançant el moviment. Canvieu més sovint els tipus d’activitats, la forma de presentació del material.
I si la mentalitat del professor és completament diferent? Per exemple, creu que la presentació correcta de la informació només ha de ser coherent. Que un nen, de peu o saltant, no aprengui ni entengui res (com ell mateix no ho entendria). Aquesta és la conclusió equivocada, es basa en la seva pròpia percepció de la realitat. En imposar al nen aquella forma de presentació del material que no li convé, el professor no podrà aconseguir un bon resultat. Fins i tot si és un especialista benintencionat i amb tot el cor vol ajudar.
La mateixa situació es pot presentar a casa amb els pares. Fins que no tinguem competència psicològica, la capacitat de veure un altre tal com és, podem causar danys sense voler-ho o simplement lluitar sense cap resultat per un problema irresoluble de com ajudar un nen.
- Com definiu els objectius educatius per a nens amb autisme en funció de les seves característiques mentals? Aquest coneixement ens permet veure què i com podria tenir aquest nen en el futur, quin lloc a la societat prendre?
- Sí, per suposat. Cada vector té els seus propis talents, habilitats i inclinacions innates.
Per exemple, hi ha moltes inclinacions naturals en el vector sonor, que, si es dirigeixen en la direcció correcta, poden convertir-se en un fil conductor de la socialització d’un autista. Es tracta de talent musical (bona orella per a la música). Amb un desenvolupament intel·lectual suficient: talent escriptor (molts coneixen bé el fenomen de Sonya Shatalova, que, amb una forma severa d’autisme, escriu excel·lents assajos filosòfics). Els enginyers de so també es poden adonar bé en programació. Propietaris d’una combinació visual-so de vectors: disseny web.
A més, cadascun dels vectors donats al nen li afegeix altres talents i característiques. Per tant, els portadors del vector de la pell poden, amb un desenvolupament adequat, realitzar el seu talent en enginyeria i disseny. Els propietaris del vector anal: el seu talent per al pensament analític de sistemes.
Tot el que un nen necessita és la competència psicològica dels adults. Pares i professionals. Es pot obtenir completament a la formació "Psicologia sistema-vector" de Yuri Burlan.
Quan es tracta d’un nen d’edat preescolar (fins a 6-7 anys), n’hi ha prou amb que la mare del nen se sotmeti a entrenament i el diagnòstic s’elimini del nen. Hi ha aquests casos. A una edat més gran també hi haurà canvis positius. El grau de la seva gravetat depèn de la gravetat inicial de l’estat del nen i de la seva edat.
Per als especialistes, la importància d’aquest coneixement no es pot sobrevalorar en absolut. Es tracta d’un nivell fonamentalment nou, un avanç en el treball i una eficiència dels resultats molt més gran.
