Treballar amb nens amb autisme: recomanacions d'un professional
Per a molts pares, professors i psicòlegs, l’escull és precisament la manca d’entesa: com implicar, interessar un nen que no vol res? És possible fer una elecció inconfusible en cada cas concret (elecció de manuals, tasques, rapidesa de lliurament del material i tota la resta) només si enteneu com funciona la psique del nen. Ho vaig revelar per primera vegada el 2015 a la formació "Psicologia sistema-vector" de Yuri Burlan. I va suposar un gran avenç en la comprensió de la naturalesa de l’autisme …
Les preguntes les respon Evgenia Astreinova, psicòloga, que treballa individualment i en grup amb nens autistes d’11 anys.
- Treballar amb nens autistes té certes característiques. Què és el més difícil de la teva feina?
- La principal dificultat és que el nen autista inicialment anhela quedar-se sol. Intenta evitar el contacte amb el món exterior. Per tant, potser la tasca més difícil és involucrar a aquest nen en activitats, despertar en ell el desig de cooperar.
Per descomptat, també heu d’utilitzar la coacció amb moderació, com quan es cria un nen. Però la coacció sola no pot resoldre el problema de la rehabilitació. Per a molts pares, professors i psicòlegs, l’escull és precisament la manca d’entesa: com implicar, interessar un nen que no vol res?
Si aquest problema es pot solucionar, la resta de problemes són superables.
- Arribes a implicar els nens? Com?
- Tots els éssers vius, inclosos els humans, estan disposats de manera que intenten preservar-se. Evita les influències negatives i traumàtiques i se sent atret per les beneficioses i útils. Per tant, la pregunta principal és quines influències s’han d’evitar quan es treballa amb nens autistes i, al contrari, s’han d’utilitzar perquè desperten el desig de cooperació del nen.
És possible fer una elecció inconfusible en cada cas concret (elecció de manuals, tasques, rapidesa de lliurament del material i tota la resta) només si enteneu com funciona la psique del nen. Ho vaig revelar per primera vegada el 2015 a la formació "Psicologia sistema-vector" de Yuri Burlan. I va suposar un gran avenç en la comprensió de la naturalesa de l’autisme.
Qualsevol nen amb autisme psicològicament condicionat és propietari traumatitzat i retardat d’un vector sonor. És naturalment molt sensible a l’oïda. Un enginyer de so neix com un introvertit absolut i el desig de “sortir a fora”, d’escoltar el món sorgeix exclusivament sobre la base del principi del plaer.
Si a fora és agradable (un discurs tranquil, acolorit amb sons càlids d’emocions, una música clàssica tranquil·la, etc.), el nadó escolta amb alegria. Però si creix en una atmosfera de forts sorolls (música forta, aparells domèstics que treballen constantment, i sobretot disputes i crits d’adults), el seu desenvolupament es veu interromput.
Els crits i els sorolls forts són un estrès excessiu insuportable per al desenvolupament de la psique d’un nen sonor. Deixa d’escoltar i pot perdre gairebé completament la capacitat de percebre els significats de la parla. La connexió sensorial amb el món en aquest cas tampoc es desenvolupa adequadament.
Partint d’això, és evident que el treball amb nens autistes s’ha de basar en el principi de l’ecologia sonora. Val la pena parlar amb un nen en tons baixos i, si percep dolorosament fins i tot aquests sons (per exemple, tanca les orelles), de vegades és convenient fins i tot canviar a un xiuxiueig.
En una atmosfera de sons silenciosos i un estat emocional favorable dels altres, el sentiment perdut de seguretat i seguretat torna al nen i, a poc a poc, comença a mostrar interès pel món exterior.
- Hi ha un pla per treballar amb un nen amb TEA (trastorn de l’espectre autista)?
- Hi ha un principi general que aplico tant en treballs individuals com en grup amb nens autistes. Per a la gran majoria d’elles, les lliçons de música funcionen bé al principi. És possible que el nen encara no estigui preparat per escoltar el discurs. Però escoltar els sons de la música és més fàcil: no té significats, sinó que transmet certes imatges o sensacions.
Les tasques poden variar en funció de la condició i l'edat del nen. Els més senzills, per exemple, són identificar un objecte que faci sonar (una maraca tranquil·la, una campana, un paper que xiuxiueja, aboca aigua). Després aprenem a identificar els sons aguts i baixos per l’oïda, a trobar-los al teclat, associar-los amb “pluja” o “ós”, és a dir, objectes del món real.
Aprendre a reconèixer sons curts i llargs. Aquí també podeu afegir un rítmic de logotip: combinar l’escolta amb les accions corporals. Per exemple, "toqueu" sons curts amb la mà a la pilota i "feu rodar" sons llargs i traçats. Això ajuda a molts nens a començar a imitar no només els moviments, sinó també els sons.
Amb la capacitat d’imitar, heu de treballar d’una manera complexa, perquè es veu afectada per la gran majoria d’autistes. El desenvolupament tradicional de la malaltia és el que més sovint té aquest aspecte: fins a un any, el nen generalment compleix la norma, però a l’edat d’1 a 3 anys es retarda en el desenvolupament. Així, troba a faltar el període més important durant el qual els nens dominen el pensament visual-actiu i adquireixen la capacitat d’actuar segons el model.
Aprenem, doncs, a imitar tant mitjançant tasques de motricitat fina (gimnàstica amb els dits), com mitjançant exercicis motors generals (moviments musicals), i mitjançant accions amb objectes (posar cubs d’una manera determinada, doblegar una figura a partir de comptar pals, etc.)).
Per la resta, el pla de treball amb un nen amb TEA hauria de tenir en compte tots els vectors establerts per la naturalesa des del naixement. Al cap i a la fi, el vector sonor és dominant, però no l’únic en l’estructura de la psique d’aquest nen.
- En què es diferencien els mètodes de treball amb una persona autista en funció del seu conjunt de vectors?
Són radicalment diferents: des de l'elecció dels manuals fins a la forma i la rapidesa de lliurament de la informació.
Per exemple, els nadons amb un vector de pell són naturalment inquiets, es mouen molt. Amb l’autisme, aquest nen pot tenir molts moviments obsessius, salta cada minut, fuig. Requereix un canvi freqüent de tasques, i algunes d’elles, d’una manera mòbil i lúdica. És més fàcil per a un autista amb un vector de pell assimilar qualsevol significat quan es recolza en moviments o sensacions tàctils. Les instruccions a un nen d’aquest tipus s’han de donar de manera breu i concisa, en cas contrari no escoltarà en absolut.
Succeeix que un nen amb grans dificultats és capaç de percebre significats per l’oïda, però és la sensibilitat d’altres vectors (per exemple, tàctils, cutanis) el que ajuda. Amb aquests nens, aprenem el concepte de "gran-petit", per exemple, sentint pilotes de diferents mides, des de pilotes gimnàstiques grans fins a petites de tennis. El nen els distingeix pel tacte i els va associant gradualment als conceptes de parla "gran" i "petit". I en el futur podrà mostrar-ho tant en imatges com en altres objectes. Utilitzem el mateix principi a l’hora de dominar altres conceptes.
Però els mètodes de treball amb un autista, dotat d’un vector anal, són completament diferents. Aquests nens no tenen pressa, necessiten una repetició repetida del material. En cap cas, aquest nen no ha de ser precipitat, incitat, tallat enmig d'una acció o un intent de dir alguna cosa.
Els nens amb el vector anal són assídus, els agrada més treballar a taula, prefereixen els jocs de taula i les ajudes. Amb l’autisme, és en aquests nadons que el més difícil és l’habilitat per controlar el seu propi cos, ja que no estan inclinats de manera natural a l’alta mobilitat. Aquí és important prestar especial atenció a les habilitats del pensament visual-acció: els resulta més difícil desenvolupar-se.
- Sorprenen immediatament aquelles característiques del comportament d’un nen autista que heu descrit? O triga un temps a observar i només triar els mètodes de treball adequats?
- Gràcies a la formació "Psicologia sistema-vector" de Yuri Burlan, qualsevol característica dels nens és immediatament perceptible i comprensible.
Això facilita molt la feina: en el passat s’havia de moure a cegues. Va trigar molt de temps a recollir tasques, gairebé escrivint. Qualsevol enfocament podria funcionar molt bé amb un nen i no funcionar en absolut amb un altre. Avui, per descomptat, entenc per què: només psicològicament eren nens completament diferents.
Això és molt valuós quan es treballa amb nens polimòrfics. Avui en dia, gairebé tots els nens de la ciutat són així: tenen les propietats de 3-4 vectors alhora. En conseqüència, les característiques conductuals d’un nen autista en aquest cas són més complexes. Per exemple, en un moment pot saltar i córrer per la sala, demostrar molts moviments obsessius. I després, al cap d’un minut, caure en un estupor, començar a realitzar de manera monòtona la mateixa acció i canviar-la per una altra no funciona.
Abans em desanimava, però ara tot està clar. El bebè té les propietats dels vectors anal i cutani alhora, de manera que els símptomes canvien, com si hi hagués dos nens diferents davant vostre.
Afegiu un vector visual aquí i veureu que aquest nen juga amb ombres de llum (per exemple, mirant els ulls, examinant objectes a la llum). Anteriorment, aquests símptomes no em deien res. Avui entenc que és important que un nen d’aquest tipus elimini totes les molèsties visuals; és millor que no hi hagi cartells de colors a l’habitació, l’ambient és monocromàtic. Però el manual amb què treballareu ha de ser brillant i acolorit, ja que està garantit per cridar l’atenció del nadó.
- I com funciona el treball correccional amb un nen autista si té diversos vectors diferents? Heu de canviar la presentació i la forma de la tasca al llarg de la lliçó?
- Quan es percep la psique d’un nen des de dins, no constitueix cap problema. Hi ha un efecte d'una "sintonització" conscient i sensual especial amb la sala. Per exemple, fins i tot abans que el nen arribés a les seves orelles en un intent de tancar-les, sento i percebo que està cansat de la càrrega semàntica. La veu només cau automàticament en un xiuxiueig, les instruccions són més curtes.
O, per exemple, ens asseiem i repetim tranquil·lament alguna cosa amb el bebè mentre ell percep informació a través del vector anal. Però fins i tot abans de canviar a la percepció de la realitat de la "pell", entenc que ara saltarà i correrà. I immediatament passo a una altra cosa, canvio la tasca, connecto manuals dissenyats per a la percepció tàctil.
Tot i les dificultats que semblen, és molt més fàcil transmetre un concepte o significat determinat a un nen polimòrfic. Al cap i a la fi, té moltes zones sensibles diferents, maneres diferents de percebre la realitat.
Diguem que hem d’estudiar el tema dels habitants del mar amb un nen polimorf. Utilitzem gimnàstica amb els dits (mostrem una medusa, un dofí, etc.) A continuació, fem servir el so i ensenyem el pensament visual-actiu: aprenem una cançó sobre el mar i repetim moviments motors grans per imitar-los. A més, les propietats del vector anal (el desig de racionalitzar-ho tot) ens ajuden, i fem la classificació, organitzem els animals terrestres en una direcció i els habitants del mar a l’altra. El lligament anal-visual dels vectors ajuda al nen a realitzar treballs colorits sobre aquest tema: una aplicació, una imatge de plastilina.
Per tant, una sola línia de significat, un sol tema passa per tota la lliçó. I el significat necessari idealment i des de la primera vegada s’adapta al cap del nen, ja que es percep a través de diversos canals de comunicació diferents amb el món.
- Feu alguna recomanació als pares segons el mètode que utilitzeu?
- Per descomptat que sí. Tot i que volen el millor per al seu fill, els pares sovint no entenen el que és necessari per al seu bon desenvolupament. Per exemple, una mare amb un vector de pell i li sembla que el seu bebè és massa lent, un desastre. De fet, només té diferents propietats: el vector anal. Però no coincideixen amb els de la mare, i ella es posa nerviosa, comença a precipitar-se i a instar-lo. Com a resultat, el nen cau en un estupor més sovint i durant molt de temps. És a dir, sense voler, la mare li fa mal.
Però, per desgràcia, les mares no sempre poden seguir les recomanacions, encara que elles mateixes ho vulguin. Per exemple, immediatament explico que a casa no es pot prescindir de l’ecologia sonora. Però, quant de temps pot suportar la mare els intents de parlar amb tranquil·litat i tranquil·litat, si ella mateixa té una forta tensió i "batega" des de dins?
No controlem els nostres estats inconscients. L’única sortida aquí és que la mare se sotmeti a la formació de Yuri Burlan per obtenir el seu resultat, per canviar els seus estats interns a millor. Aleshores serà una garantia fiable del sentiment de seguretat del seu bebè. Podrà educar-lo correctament, entenent la seva psique. I, sensualment, omplirà l’infant de l’alegria de la vida. I ell mateix estarà molt més disposat a aconseguir-la.
Per als menors de 6-7 anys, aquesta connexió amb la seva mare és tan significativa que hi ha casos en què el diagnòstic d '"autisme" es retira del nen després que la mare hagi estat entrenada.
- Amb quina edat de públic treballes? I quant de greu és l’estat dels nens?
Recentment, la categoria principal de les meves sales és de 8 a 9 anys i més. Sovint, aquests nens són en realitat "refuseniks escolars". És a dir, hi apareixen nominalment, però no es poden estudiar. Els professors no poden trobar un enfocament cap a un nen, no saben com i què li han d’ensenyar.
És especialment difícil per als professors de l’escola amb nens totalment autistes i no parlants. Al cap i a la fi, estem acostumats al fet que generalment rebem els comentaris d’una persona: aquesta és la seva resposta. I aquí el nen no ho pot donar. No només es perden els professors, sinó també els pares. Diuen: vam demostrar i ensenyar això i allò amb ell, però no sabem quant entén i en sap res.
De fet, es pot obtenir un feedback fàcilment amb aquest nen. Aquest és un simple principi d’elecció: donar, mostrar (el número o la lletra desitjada). Col·loqueu tants ítems com el número indiqui. D’aquesta manera, una persona que no parla completament es pot formar tant per llegir com per escriure i ajudar-lo a aprendre moltes altres habilitats. Per tant, heu de "substituir" l'escola en aquells casos en què el nen no pugui obtenir els coneixements necessaris de la manera habitual.
- Quins són els resultats d’un treball sistemàtic amb nens autistes?
- Els nens aprenen el material molt més ràpid, prenen contacte. Si la mare aplica les recomanacions sistèmiques a casa, aleshores nota ràpidament que el comportament del nen canvia i es torna "més sa". Per exemple, un nen comença a jugar a jocs infantils normals i intenta implicar la seva mare en ells. Ell mateix inicia el contacte amb ella: intenta mostrar alguna cosa, mostrar el seu desig.
També hi ha autèntics avenços. Un dels darrers casos va ser quan va ser possible iniciar un discurs per a una nena d’11 anys que no havia parlat abans. Al principi, la imitació dels sons va anar, després les síl·labes, després van aparèixer les primeres paraules lleugeres, com en els nens d’un any. I aquesta dinàmica es va plasmar en qüestió de 3-4 mesos. Tot i que s’accepta generalment que si un discurs no apareix abans dels 7 anys, no apareixerà en absolut, però, un enfocament sistemàtic ho refuta.
- Quins consells podeu donar als especialistes que treballen amb aquests nens?
- Només hi ha una recomanació, tant per als pares com per als especialistes: que se sotmeti a la formació “Psicologia sistema-vector” de Yuri Burlan. Avui en dia, el nombre de nens amb anomalies del desenvolupament està en constant creixement. Només confiant en el coneixement sistèmic, tots plegats serem capaços d’invertir aquesta dinàmica. Una mica més, i els nens d'avui seran la base de l'Estat, es convertirà en el nostre futur comú. I el que serà dependrà de cadascun de nosaltres.
