Una deuce al diari d’un fill: com adaptar-se adequadament a l’escola?
Un alumne de primer de primària no vol anar a l’escola. El nen té por de romandre a l’aula sense mare, llança una rabieta. El nen desafia el professor, lluita amb els companys. Algú es perd en els interrogatoris orals, no surt a l’esbarjo i s’asseu sol en un racó.
Com a regla general, si els pares van començar a llegir articles sobre com adaptar un nen a l’escola, vol dir que s’enfrontaven a problemes greus. No agafem el cap i busquem una resposta fins que una polla rostida no ens faci picar. La vida mateixa ens empeny a buscar respostes.
Un alumne de primer de primària no vol anar a l’escola. El nen té por de romandre a l’aula sense mare, llança una rabieta. El nen desafia el professor, lluita amb els companys. Algú es perd en els interrogatoris orals, no surt a l’esbarjo i s’asseu sol en un racó.
Què passa amb els nens després de l’1 de setembre?
Tot està previst
Els psicòlegs escolars expliquen els símptomes anteriors per l’adaptació del nen a les noves condicions, a les noves exigències que li presenta la societat. No tots els nens estan preparats per a això, tothom necessita un temps diferent per acostumar-se.
Es considera que el període òptim d’adaptació és de dos a sis mesos. Al mateix temps, s'entén per adaptació l'adaptació de l'estudiant a les condicions del seu entorn. Es distingeixen els components d’adaptació següents:
- fisiològic (es té en compte com es desenvolupa el cos del nen d’acord amb les normes d’edat, el seu estat de salut);
- psicològica (desenvolupament de processos cognitius, pensament, formació de motivació per aprendre, voluntat);
- social (heu desenvolupat habilitats comunicatives, la capacitat d’interaccionar en equip, seguiu les regles).
Dos factors principals determinen l’èxit de l’adaptació a l’escola: la preparació personal del nen per a l’escola i la disposició de l’escola per ensenyar-lo. Un alumne de primer de primària s’enfronta a una nova rutina diària, noves regles, un nou equip, una nova càrrega acadèmica.
A més, el material educatiu de la primera meitat de l'any coincideix en gran mesura amb els coneixements que el nen va rebre en el grup sènior d'una institució preescolar o en cursos preparatoris.
Es creu que en un període difícil d’adaptació no és necessari introduir nous coneixements, però és important ensenyar una actitud diferent a l’aprenentatge. A l’escola bressol, l’infant va adquirir coneixements involuntàriament, de manera lúdica, i al primer grau ha de ser conscient de la tasca educativa.
Distingeix el gra de la palla
Els motius dels canvis negatius en el comportament d’un alumne de primer grau, com ara depressió, sentiments de por i inseguretat, manca de voluntat per anar a l’escola, agressivitat, letargia, s’expliquen principalment pels especialistes com:
- la falta de preparació del nen a l'escola a nivell personal (motivació, voluntat, no es desenvolupen processos cognitius, no es formen habilitats comunicatives, mala salut física);
- mancances en la feina d’un professor de primària;
- posició equivocada de la família, el seu baix nivell cultural, inseguretat material.
A més, es subratlla que la crisi de set anys deixa la seva empremta en el pas del període d'adaptació. Hi ha una transició del pensament visual-figuratiu al pensament verbal-lògic. El nen comença a pensar com un adult.
Tan bon punt us trobeu amb un problema específic, només escoltarà dels professors i un psicòleg escolar paraules generals de suport, sol·licituds d’esperar, tenir paciència, estimar el nen, prestar-li atenció, així com queixes que no hagin donat res., amb vista. No se seguiran motius precisos per explicar el comportament del vostre fill. Us quedareu, en general, sols amb la vostra desgràcia.
Aneu a navegar per Internet a la recerca d’una solució al problema, estudieu l’experiència similar d’una altra persona. Potser ajudarà. Un exemple clàssic:
“El meu fill va anar a primer de primària. Esperàvem que fos difícil, però no pensàvem que fos tan difícil. Vam anar una mica a l’escola bressol, perquè el nen tenia problemes amb companys, educadors, era difícil aguantar la separació de mi, seia i plorava amargament. Abans de l’escola, vam establir que el nostre fill era positiu, tal com van ordenar els psicòlegs infantils, i vam anar a cursos preparatoris durant tot un any. Hem consultat un psicòleg, psicoterapeuta, neuròleg, psiquiatre infantil, en general, tot el conjunt.
Diuen que el caràcter, el tarannà és tal que s’acostuma, que el vaig espatllar, que el problema és augmentar l’ansietat i la manca d’habilitats comunicatives. Només el resultat és zero: el meu fill té por d’entrar a l’aula, té por de quedar-s’hi sense mi, s’allunya dels nens i encara plora. Al mateix temps, pel que fa a l’estudi, tot està en ordre, ho entén tot, recorda, fa de bon grat els deures. La classe és bona, el professor és meravellós.
De moment, ens vam aturar en el fet que estaré dret davant de la porta de l’aula, tot i que els meus companys de classe em burlen pel fet que ell estigui amb mi tots els canvis. Intento fer-ne amistat fora de l’escola, però les meves mans ja es rendeixen.
Les ressenyes d'altres pares estan plenes d'històries de casos similars, que han de ser una mica calmants per a la mare, però no resol les dificultats amb el nen. Molts membres del fòrum van començar a retreure-li que no portés el seu fill a la llar d’infants. Per descomptat, tenen raó, però el temps ha passat, i ara què ha de fer la mare? Aneu a classes amb un alumne de primer de primària mentre s’hi acostuma? Voleu sortir de la porta de l’aula? Agafeu més sedants i els doneu al vostre fill?
Arriba al punt
La desadaptació a l’escola es veu amb una llum completament diferent després de la formació de Yuri Burlan en psicologia vectorial del sistema. El coneixement de les propietats innates (vectors) ajuda a entendre quins nens corren el risc i què cal fer per ajudar-los. Immediatament queda clar que en l’exemple donat parlem d’un noi amb un vector anal. Obedient, molt lligat a la seva mare, home per naturalesa. Per a ell, els canvis a la vida sempre són dolorosos, no s’acostuma fàcilment a una nova situació, ja que el passat és valuós per a ell. Sempre era millor abans que ara, en el futur. Té processos cognitius ben desenvolupats, és capaç de processar molta informació, posar-la a les prestatgeries, esbrinar imprecisions i tancar els buits del seu coneixement. Pensa profundament. Perseverant, tranquil, diligent.
La tasca dels pares és crear per a ell la sensació que “la meva casa és la meva fortalesa”, tot adaptant-se a la societat. Assegureu-vos d’enviar al jardí d’infants perquè desenvolupi habilitats comunicatives. Serà un amic fidel i fiable. És que li costa prendre decisions independents, començar a conèixer nous i percebre tot allò nou: aquí els pares, especialment la mare, haurien d’ajudar-los. No alceu la veu cap a ell, lloeu-lo per una acció exitosa i empenyeu-lo a comunicar-vos, a sortir de la vostra pròpia cova, mostrant el bé que hi és.
En aquesta situació, la mare ha de reconsiderar la seva actitud cap al nen. La seva passivitat davant de qualsevol dificultat (motiu pel qual no van anar a parvulari), la hiperatenció va privar el seu fill de confiança en si mateix. Serà correcte trobar-li amics a l’escola i la mare, per entendre clarament el que vol per al seu fill, per adonar-se dels motius del seu comportament. De debò vol que el seu fill creixi com una mare? Cal que, amb calma (no puguis elevar la veu als nens anals, cauran en un estupor), expliqui-li què és l’escola, què i com hi passa, la seqüència de les teves accions quan ve a buscar-lo. No deixeu d’elogiar-lo pels seus èxits (merescudament).
A un nen anal no li interessen els beneficis materials, sinó que necessita l’aprovació dels altres, paraules amables. Una de les seves pors més grans: la por a la vergonya pública i el fet que sigui ridiculitzat, burlat a la classe, són experiències extremadament negatives per a ell. Portarà la primera experiència fallida de conèixer l’escola al llarg de la seva vida, així com un profund ressentiment contra els seus companys de classe, un professor i els pares que no van trobar la clau del seu cor.
Cal crear una situació d’èxit per al nen anal a l’aula. Per exemple, instruïu-lo perquè aprengui un poema i elogi davant de tots els estudiants de la classe, per assenyalar les seves excel·lents habilitats, que en realitat és així.
Els nens amb un vector anal es converteixen en futurs medallistes, excel·lents estudiants. Se’ls dóna oportunitats d’aprenentatge brillants, però la manera com es realitzen depèn en gran mesura dels adults.
Ah, per això!
"Pares, diagnostiqueu al vostre bebè amb un psicòleg amb antelació, aleshores evitarà molts problemes". - truca’ns.
En alguns casos, aquesta mesura ajuda, però es tracta de recomanacions generals, conegudes per tots els pares, que un alumne de primer grau estigui preparat físicament i psicològicament per als canvis en la seva rutina diària, per a la realització de tasques educatives, per a la comunicació multidimensional. Els parents estan obligats a estar a prop del nen, a prestar-se les espatlles en moments difícils.
Sí, els consells de tothom són clars a la llum del dia, però pocs els segueixen; els professors veuen això com el principal problema del desajust dels escolars. De fet, els motius són més profunds. Quan no hi ha consells i explicacions específiques sobre per què és important seguir-los, els pares, sovint completament immersos en les seves carreres i la seva vida quotidiana, no canvien res en la seva actitud envers els fills. Porten la situació a una situació crítica.
Revelem secrets
La professora G. S. Korotaeva en el seu article "Adaptació a l'escola" divideix condicionalment els alumnes de primer en tres grups segons el grau d'adaptació. Les observacions pràctiques es fan més clares quan es veuen a través de la lupa de la psicologia del sistema-vector de Yuri Burlan.
El millor
“El primer grup d’infants s’adapta durant els dos primers mesos d’escolarització. Aquests nens s’uneixen a l’equip amb relativa rapidesa, s’acostumen a l’escola i fan nous amics. Quasi sempre tenen bon humor, són tranquils, benvolents, conscienciats i compleixen tots els requisits del professor sense tensions visibles.
Els nens amb un vector de pell, que saben adaptar-se ràpidament a les noves condicions, troben una aproximació a les persones i responen ràpidament a la pregunta del professor. Per a ells, els canvis de vida són una alegria. Els skinners creixeran fins a ser disciplinats, responsables i puntuals si es desenvolupen les seves propietats.
Poden restringir fàcilment els seus desitjos. S’esforcen per plasmar ambicions, per ser els primers. Sorgeixen dificultats amb aquells nens de pell els pares dels quals descuidaven la rutina diària, no establien límits clars del que es permetia, els derrotaven; després es converteixen en hooligans de classe, arriben regularment tard i es distreuen constantment.
Ve com una girafa
Els nens del segon grup “no poden acceptar la nova situació docent, la comunicació amb el professor, els nens. Aquests escolars poden jugar a l’aula, arreglar les coses amb un amic, no reaccionen als comentaris del professor ni reaccionen amb llàgrimes, ressentiment. Com a regla general, aquests nens també tenen dificultats per dominar el currículum, només al final de la primera meitat de l'any les reaccions d'aquests nens es converteixen en adequades als requisits de l'escola, el professor.
Els estudiants amb un vector anal entren en aquesta categoria. Per costum, continuen jugant a la lliçó, com en un jardí d’infants. Només sis mesos després s’adapten a l’entorn canviat. S’acostumen a les noves regles, a l’equip. El ressentiment és una manifestació del vector anal. Els trencaclosques, les llàgrimes són típiques dels nens amb un vector visual. Emocional, sensible, receptiu.
En aquesta situació, els pares i els professors no han d’instar, ni humiliar el nen, ni lloar ni cridar. Els nens anals volen el reconeixement i l’aprovació dels adults, especialment del professor. És important que tingui acompanyants. Sovint entre ells hi ha un nen de la pell, que posteriorment empeny l’anal a accions actives ja dins de l’equip.
A la vora d’una falta
El tercer grup inclou aquells nens que tenen dificultats importants d’adaptació, que es queixen dels professors, i els mateixos pares no entenen el seu comportament.
Per tant, la reacció de la protesta activa és demostrada clarament pels nens amb un vector uretral. "Groller, no obeeix al professor". Guanyen el seu lloc sota el sol amb por, coratge i pressió. Atrevit, actiu, enèrgic, sense autoritats al cap. Sovint hi ha un estirament de poder en la gestió de classes entre la uretra i el professor.
Un mestre savi sap dirigir l’energia del líder infantil en la direcció correcta. En aquest cas, serà un error per part del professor demostrar la seva innocència, intentar frenar el nen, suprimir-lo. No hi haurà guanyadors en aquesta guerra. Tothom patirà. Qualsevol degradació en el rang de la uretra, que el ridiculitzi, provoca una tempesta d’ira i ràbia. I la reacció per acció: "córrer al caure".
Els professors sovint es queixen dels “enginys” de la classe. En un nen així, la boca no es tanca. Sempre està preparat per parlar, si hi hagués orelles lliures. Fa bromes, mentides, xafarderies, encara que només l’escoltessin. Un nen amb un vector oral que pensa parlant. Té intel·ligència verbal, de manera que el professor ha de donar al nen oral una raó legítima per parlar davant de tota la classe, per exemple, per encarregar informes.
El grup de nens que demostren la reacció de la protesta passiva i l’anomenada reacció d’ansietat i incertesa inclouen nens amb un vector sonor. No són així. No d’aquest món.
"El nen poques vegades aixeca la mà a la classe, compleix formalment els requisits del professor, és passiu en el lleure, prefereix estar sol, no mostra interès pels jocs de grup".
El sonor s’autodirigeix, és un introvertit. Té un món interior ric. Està centrat en els seus pensaments, experiències i li porta temps canviar al que passa al món exterior. Un fort soroll, els crits creen un hàbitat agressiu per a l’oïda sensible de la petita sonora. Necessita silenci. Si no hi feu pressió, creeu una atmosfera de calma a casa, l’èxit acadèmic no trigarà a arribar.
En la categoria de risc, pot haver-hi un noi olfactiu tancat, insociable, imperceptible, amb visió cutània, efeminat, la susceptibilitat del qual provoca a vegades la burla dels companys i el converteix en el boc expiatori de la classe. És important entendre que els nens de l’escola primària són com un ramat primitiu, en equip es classifiquen segons els rols de les espècies, es comporten segons un model animal: els més aptes sobreviuen. Inicialment, les ànimes dels nens tenen hostilitat cap als seus veïns, però cal ensenyar-los l’amor, la compassió i la humanitat. L’escola és el mateix lloc on els nens de petits salvatges es converteixen, en primer lloc, en persones reals.
Així, doncs, com es durà a terme l’adaptació escolar depèn de les propietats innates del nen i de la quantitat que nosaltres, adults, estarem preparats per crear les condicions favorables per al desenvolupament del potencial natural i proporcionar-li assistència competent en cas de problemes.
