Qui necessita escoles inclusives?
La principal qüestió de la conversa entre mares famoses, personatges públics, caps de fundacions benèfiques i centres especialitzats és com portar la pràctica de l’educació inclusiva al país a un nivell de qualitat superior. Què us impedeix fer un salt del compliment de les vostres obligacions per a una paparra cap a un enfocament individual sensible als nens amb necessitats especials?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild i Yegor Kozlovsky van participar en el debat sobre el tema: "Infància sense fronteres: educació dels nens amb necessitats especials" en el marc del III Fòrum d'innovacions socials de les regions.
La principal qüestió de la conversa entre mares famoses, personatges públics, caps de fundacions benèfiques i centres especialitzats és com portar la pràctica de l’educació inclusiva al país a un nivell de qualitat superior. Què us impedeix fer un salt del compliment de les vostres obligacions per a una paparra cap a un enfocament individual sensible als nens amb necessitats especials?
L’educació inclusiva està dissenyada per proporcionar igualtat d’oportunitats a tot tipus d’infants. La llei que concedeix als nens amb discapacitats del desenvolupament el dret d’assistir a escoles d’educació general regulars es va adoptar a finals del 2012, però gairebé tots els participants en un format educatiu tan inusual, en lloc d’igualtat d’oportunitats, encara reben una part igual de frustració i estrès.
Reclamacions de les parts
Les mares d’aquests nens s’enfronten al formalisme d’institucions educatives i organismes governamentals. Irina Khakamada va compartir la seva experiència d’ensenyar a la seva filla amb la síndrome de Down: Masha havia de seure a l’aula, però no percebia res i no era amiga de ningú a l’escola, tot i que era molt sociable. No hi havia mecanismes per a la seva inclusió a l'equip.
"Adaptem tothom al mateix nivell, així és més fàcil", assenyala Irina amb pesar. Ara Masha treballa, balla, construeix relacions i gaudeix de la vida. Però això es deu més aviat a la mare que participa plenament en el desenvolupament del nen i no a un sistema de construcció impecable.
Les institucions educatives necessiten molt de temps, diners i personal especialment entrenat per treballar amb nens "especials". El procés continua, però no tan ràpidament i sense problemes com requereixen les realitats modernes. Cada cop hi ha més nens amb trets mentals i físics de desenvolupament diferents cada any, i la societat encara no està preparada per "incloure-los".
Encara ens sentim incòmodes d’alguna manera davant de la presència de persones diferents de nosaltres. No estem acostumats a ells; van estar aïllats durant molt de temps en institucions especials o a casa. Estem acostumats a apartar-nos d’aquest problema, sense notar allò que ens passa desapercebut. No en sabem gairebé res, però també volen ser feliços. El nostre propi sentit de la felicitat de la vida depèn directament de si els ajudem en això o els obstaculitzem.
Els pares de nens sans s’oposen sobretot a la inclusió. Temen que els nens amb discapacitats mentals i físiques cridin l'atenció del professor cap a si mateixos i tota la classe acabi dominant menys material. Els experts que van participar en el debat van parlar d’estudis científics que demostren el contrari.
Curs sobre interacció
D’altra banda, el rendiment acadèmic a les aules inclusives augmenta per als nens normals. I això es pot explicar sistemàticament. A l’entrenament de Yuri Burlan sobre “Psicologia del sistema-vector”, aprenem que l’espècie humana només va poder sobreviure gràcies a la capacitat d’interacció, unió en un gran grup i treball col·lectiu. Cada membre del grup va realitzar aquella part del negoci que estava dictada per les seves qualitats innates personals i que és necessària per a la supervivència de tots.
Alguns caçaven, altres observaven la cova, altres vigilaven a la nit, el quart unia al seu voltant. Avui en dia, les relacions socials s’han complicat, però la base ha estat la mateixa: només la necessiten altres persones, sent la seva vida plena de sentit i alegria. Els nens amb discapacitat ens empenyen a tots a interactuar més estretament.
Julia Peresild va explicar com la fundació crea un entorn creatiu per apropar els nens normals i "especials": participen en jocs i representacions teatrals, es veuen regularment, juguen i es comuniquen a les xarxes socials.
Els empleats de la Fundació i els voluntaris solen implicar els seus fills en el procés de caritat. Quan la filla de l'actriu pregunta si la seva amiga "especial" Styopa pot venir al seu aniversari, per a Julia aquest és el millor indicador de la bona direcció de treball.
“Una altra pregunta és que aquest segueix sent un mètode manual. No hi ha esquemes que facin que la inclusió sigui omnipresent demà. I no ho podeu fer. Precisament, amb precisió, però assegureu-vos d'avançar , afegeix el fundador de la fundació benèfica per ajudar els nens amb lesions orgàniques del sistema nerviós central.
En unes poques classes inclusives s’utilitzen estratègies educatives dirigides al treball constant amb els companys, a projectes conjunts de grups i a la co-creació. Tot i que sovint es descuida això en una aula normal, simplement no hi ha cap altra manera en una classe inclusiva. Per educar els sentiments dels nens, ampliar les seves idees sobre la diferència de persones i sobre com trobar un terreny comú en aquestes condicions, això millora l’ambient general a la classe i l’avaluació posterior. La formació "Psicologia sistema-vector" de Yuri Burlan dóna recomanacions precises sobre com construir el procés educatiu tenint en compte les característiques mentals dels nens. Però la transició cap a una nova societat es percep com a emocionant, tot i que no hi ha res a perdre.
No us allunyeu més
L’escola moderna viu una crisi fins i tot sense inclusió: assetjament escolar, obscenitats generalitzades, avorriment, agressivitat, enfocaments estereotipats i indiferència a tots els nivells. En aquestes condicions, cap nen pot desenvolupar-se adequadament. Observant manifestacions d’agressions físiques o psicològiques, el nen perd la sensació de seguretat. I si ell mateix és sotmès a violència, això anul·la el procés educatiu. La por no permet desenvolupar-se i obrir-se. En aquest equip, a les víctimes i a l’assetjat se’ls priva l’oportunitat de desenvolupar la principal habilitat humana: la capacitat de negociar.
Si els adults no dirigeixen l'equip infantil cap al canal de la cooperació, s'uneixen com un animal, atacant els dèbils. Un nen normal, víctima a l’aula, pot suportar i patir durant molt de temps en silenci. L’escola no interfereix, els pares o no ho saben o aconsellen canviar. Tots els nens d’aquest equip creixen infeliços, ja que no han après a construir relacions en grup. Però el problema no es resol fonamentalment.
En les discussions en línia sobre el tema de l’ensenyament de nens amb necessitats especials, es poden trobar els següents comentaris d’adults: "No colpeges algú així, no et tranquil·litzaràs".
En adonar-se que un nen que d'alguna manera és molt diferent de la resta és el primer candidat al paper de víctima, no serà possible ignorar aquest problema. L’escola ha de garantir la seguretat de tots els nens i aturar les agressions al brot. Aleshores, els pares dels fills ordinaris es convertiran gradualment en la cooperació. Els nens ordinaris no copiaran aquest impensable nivell d’agressivitat i rebuig dels adults si estudien en un grup ben organitzat amb l’especial. Comencen a adonar-se, analitzen la dificultat que té un nen així integrar-se al seu nombre i s’esforcen sincerament per ajudar-lo.
Russian Reporter va compartir la història de quan l'educació inclusiva beneficiava totes les parts. El noi amb trastorn de l'espectre autista no va dir res més que "s-s-s". Al principi, els companys van defugir l’inusual nen de l’escola, però a poc a poc van començar a interessar-se per ell, li van transferir llibres a través d’un tutor i, després, personalment. Al cap d’una estona, el noi va parlar. Aquest és el resultat conjunt de la preocupació de professors, pares i companys. Imagineu quina unió s’uneix a l’equip, cosa que podria crear un miracle comú!
De la tensió que els nens "especials" aporten al procés educatiu, neix un entorn sanador per a tots els seus participants. No per apartar-nos, com estem acostumats, sinó per interactuar, no per irritar-nos, sinó per buscar alguna cosa en comú, no per burlar-nos, sinó per simpatitzar, per treballar amb l’ànima. Els nens aprenen a ser necessaris els uns pels altres, cosa que significa que guanyen la capacitat d’experimentar una gamma més àmplia d’alegria de la vida.
No són els nens amb discapacitats del desenvolupament els que van portar les dificultats preexistents a les escoles, però són els que marquen més clarament la nostra intolerància arquetípica els uns amb els altres i poden establir el rumb de la cooperació. Sempre que donem suport.
Des del cor dels pares, la indiferència s’estén a la societat. Artistes i personatges públics notables i estimats, propietaris del vector visual, reben una sol·licitud d’ajuda i busquen una solució. Fundacions benèfiques, projectes de voluntariat, festivals, conferències, fòrums ens animen a tots a prestar atenció a una altra persona que necessiti la nostra atenció i comprensió. La formació "Psicologia sistema-vector" de Yuri Burlan permet triar una clau per a cada nen, veure'n la peculiaritat i ajudar a desenvolupar-se en l'equip infantil.
El coneixement no és una garantia de felicitat en el món que canvia ràpidament. La garantia és la capacitat d’interactuar, adaptar-se a diferents condicions, negociar, sentir l’altre. És hora d’encendre.
