Professors. ZERO creix els nostres fills a la manera antiga
El món canvia, nosaltres canviem. Però continuem practicant les tecnologies d’aprenentatge familiars, tot i que ens obstinem a notar com han canviat els nostres fills. Actualment, hi ha un abisme creixent de malentesos entre nens i adults. Es pot argumentar que els professors en tenen la culpa? No del tot. Més aviat, els falta comprensió del que els passa als nens i de com guiar-los en les condicions en què vivim avui.
Davant de la porta marcat amb 1 "A" hi havia un nen petit amb un maletí gran i es desplaçava de peu a peu. Va arribar tard i ara va dubtar a entrar a la classe, on ja es feia la lliçó. Mirant el seu turment, vaig recordar vivament el difícil que era per a mi, quan les demores i les conferències perdudes van acumular problemes, i vaig decidir ajudar-lo a prendre aquesta decisió necessària.
- No tingueu por, entreu. Creieu-me, és millor no endarrerir-ho”, vaig dir somrient encoratjador. Amb una mirada de confiança, el nen va tirar de la pesada porta cap a ell i va entrar a l’aula. I al mateix moment, el mesurat discurs del professor, que venia de darrere de la porta, es va convertir en un crit:
- Per què arribes tard? Respon-me!
Però no hi va haver resposta. Probablement es va quedar allà amb els ulls abatuts i va lamentar haver escoltat els meus consells. El professor va continuar cridant, tot exigint explicacions immediates, i jo, sortint del passadís de l’escola, em vaig ficar el cap a les espatlles, sentint la meva impotència i la meva culpa involuntària. Al cap i a la fi, la propera vegada el noi percebrà el benvolgut amb precaució i preferiria passejar. I si la senyora de la classe tingués tanta curiositat pel motiu d’arribar tard, no seria més intel·ligent parlar amb l’estudiant sobre això després de la lliçó, sense que tota la classe fos testimoni de la conversa …
Confieu o verifiqueu
Aquest petit episodi de la vida escolar marca només una petita part dels problemes als quals els nostres fills es fan ostatges, mentre que la seva vida quotidiana a l’escola sovint queda oculta als pares. En enviar el nostre fill a una institució de guarderia, estem segurs que confiem el seu desenvolupament a professionals especialistes certificats. I, per tant, quan es posa en coneixement de tot tipus d’emergències, es converteixen en un veritable xoc per a nosaltres. Aquestes conseqüències de causes invisibles ens haurien de fer preguntar-nos si ens podem permetre la confiança cega habitual quan es tracta del nostre fill.
L’actitud del professor i l’ambient del col·lectiu infantil afecten greument el desenvolupament de la personalitat i, per tant, predeterminen en gran mesura la vida adulta, les possibilitats per a la realització exitosa del futur membre de la societat. Si els pares estan familiaritzats amb la formació de Yuri Burlan sobre "Sistema-psicologia vectorial", poden suavitzar les possibles influències externes negatives de la família. Però no es pot descartar completament.
Actualment, hi ha un abisme creixent de malentesos entre nens i adults. I si en el passat recent parlaven més sovint sobre nens difícils, ara s’esmenten classes cada vegada més difícils i trobar un llenguatge comú amb nens d’una categoria difícil s’ha tornat encara més difícil.
Es pot argumentar que els professors en tenen la culpa? No del tot. Més aviat, els falta comprensió del que els passa als nens i de com guiar-los en les condicions en què vivim avui.
El 2005, una professora d’escola primària em va dir que el primer curs no estava tan afectat que no té ni idea de què fer-ne. Però no es tractava d’una noia que es va graduar d’un col·legi de formació de professors, sinó d’una especialista amb experiència, una persona creativa, una professora innovadora que utilitza les últimes tècniques en el seu treball, tenint en compte les recomanacions de la psicologia tradicional.
Avui arriba imperceptiblement
El món canvia, nosaltres canviem. Però continuem practicant les tecnologies d’aprenentatge familiars, tot i que ens obstinem a notar com han canviat els nostres fills. Sí, solien funcionar, en un moment en què el malentès entre generacions no era un problema tan greu. Ara el problema està madur, però també hi ha maneres de solucionar-lo.
Des del punt de vista de la formació "Psicologia del sistema-vector", la imatge observada a l'escola moderna s'explica tan clarament que qualsevol mestre pot estar convençut de la seva validesa simplement comparant-la amb l'experiència personal. Explicar el paper d’una persona específica en un equip ajuda a entendre tot el sistema de relacions entre els nens, i el nen actual es fa més comprensible per a qualsevol professor.
Per exemple, si de sobte apareix un lladre a l’aula, no li hauríeu d’assetjar generalment. El més probable és que es tracti d’un nen amb un vector de pell i que a casa sigui criat per agressions. Roba perquè el col·loquen i una altra entrada al seu diari, que pot provocar nous cops a casa, només empitjorarà la situació. No sempre és possible reeducar els pares en les nostres realitats, el cinturó encara no es considera un instrument delictiu, tot i que treu als nens quelcom no menys valuós que la salut física. Però podeu intentar ajudar al nen amb un desenvolupament harmoniós a l’equip. Entre les seves qualitats innates hi ha el desig de lideratge, habilitats organitzatives i pensament lògic. En entendre les possibles maneres del seu desenvolupament, és molt més fàcil dirigir aquest nen cap a una realització adequada i socialment acceptable de les seves propietats.
La diferenciació segons les propietats innates és una condició indispensable per a un desenvolupament complet i correcte. Gairebé hem après a fer-ho per propietats físiques: és poc probable que a algú se li acudeixi donar a la secció de gimnàstica un nen molt desossat i ben alimentat amb l’esperança de criar un campió olímpic. Però encara no sabem què fer amb les propietats innates de la psique. La psicologia educativa tradicional és incapaç d’ajudar, ja que simplement no hi ha aquesta diferenciació en el seu arsenal.
Tothom parla d’un enfocament individual, però encara són només paraules. De fet, els programes de formació estan unificats, ofereixen el mateix treball amb nens que tenen una velocitat de percepció diferent i la forma preferida d’assimilar la informació des del naixement, diferents reaccions a la forma en què reben ànims o censures. Entre els objectius educatius actuals, només n’hi ha que tenen com a objectiu l’assimilació del coneixement.
Una massa crítica d’errors en l’equipatge d’un coneixement obsolet
Una nova generació més complexa i dotada continua sent incomprensible, però només això. Avui en dia es cometen els mateixos errors que abans van provocar tristes conseqüències. Per exemple, un futur geni matemàtic (un nen amb un vector sonor) es podria confondre amb un retardat mental, ja que un professor no preparat atribuïa les seves característiques de comunicació a un pensament inhibit, una reacció lenta.
Probablement heu conegut aquests nens. Sovint estan immersos en ells mateixos, prefereixen viure al món interior dels seus pensaments, hi estan interessats i és normal per a ells. Des de la infància, estimen i saben pensar. L’adreça del professor arriba immediatament a la consciència d’un nen d’aquest tipus, ell sap la resposta en un segon. Però a causa de les peculiaritats de la psique, necessita temps per sortir del seu món interior i només després respondre. Si una mestra té un vector de pell, ella, amb tota la seva impaciència, començarà a assetjar el nen: "Per què calles?" o fins i tot anomenar-lo imbècil.
Mireu més de prop el vostre bebè pensatiu: no us ha passat, traient-lo del seu somni, que observeu darrere d’ell una característica tan important preguntant "Huh?.. Què?.. Jo?.." Si sí, teniu motius per pensar que sou el pare d’un enginyer de so …
Només l’error d’un professor per ignorància pot conduir a una avaluació incorrecta de les capacitats mentals del nen i el resultat pot ser un diagnòstic mèdic amb tot el que això suposa: una vida trencada, un destí arruïnat. Un nen així no podrà realitzar-se plenament, i això és encara més terrible perquè, per naturalesa, té una ment brillant.
El retard mental, d’una banda, la hiperactivitat, de l’altra. Es donen tota mena de diagnòstics als nostres fills absolutament normals i, fins i tot, fins i tot dotats. Tenint certes propietats innates pròpies i no sabent reconèixer correctament les propietats innates d’un altre, un mestre o un psicòleg escolar mesuren per si mateixos la normalitat dels nostres fills. No hi ha cap prova oficial o estàndard per determinar la hiperactivitat. Només hi ha una llista recomanada de signes i, si els analitzem sistemàticament, és obvi que alguns descriuen nens amb vector de pell, però corresponen exactament a les propietats innates dels nens amb vector uretral.
Pel que fa a aquest últim, malauradament, tant els professors com els pares cometen molts errors fatídics, ja que són nens amb el vector uretral els que no s’adapten al màxim a la imatge habitual d’un nen normal.
El més freqüent és que siguin nens molt difícils i líders informals capaços d’actuacions esbojarrades i que tornaran bojos al professor, alterant les lliçons i portant tota la classe amb ells. Sempre són independents, menyspreen la disciplina i només ensenyen allò que ells mateixos volen, tot i que podrien fer-ho amb facilitat en totes les assignatures.
Els educadors amb un talent innat i talent per a la seva professió entenen que, si s’anima i es motiva adequadament, aquest assetjador es pot convertir en algú capaç de reunir una classe. En aquest cas, el noi uretral s’adona perfectament de les propietats que se li assignen des del naixement. Sembla una paradoxa, però no cal guiar aquest nen. N’hi ha prou amb no interferir i mostrar-li la direcció del desenvolupament. I després, convertint-se en adult, aquesta persona tindrà cura del benestar de la societat per sobre de tota la resta.
No obstant això, si un nen amb un vector uretral se suprimeix constantment i s’intenta emmarcar, cosa que passa sovint, llavors en el context d’un malentès de la seva pròpia família, tria una línia de comportament antisocial i destructiva. Havent madurat, pot arribar a ser el líder dels delinqüents i, en la infància, continua sent un problema universal, del qual tant els professors com els pares dels seus companys de classe somien desfer-se, empenyent el noi a una institució correccional a través de la sala infantil de la policia.
SASHA
Actiu, imprevisible i desobedient, aquest nen va créixer davant dels meus ulls. Sasha, el fill del meu amic, té pràcticament la mateixa edat que el meu fill. Gràcies a les reunions freqüents, vaig poder observar de prop totes les seves manifestacions extraordinàries. Presentant un problema als adults allà on anava, encara em semblava molt dotat. Vaig constatar constantment la seva intel·ligència i el seu desig de coneixement i em vaig preguntar per què cap dels adults, inclosa la seva mare i els professors d’escola bressol, no hi veia i apreciava aquestes qualitats.
Quan vaig parlar amb ell, estava obert al diàleg, mostrava habilitats notables, però no brillava amb èxit en els entrenaments. Sempre em va semblar que no se li donava alguna cosa, que la meva xicota no era capaç de ser la seva autoritat i fins i tot només una amiga simplement perquè no se li donava. Ara que he completat la formació "Psicologia vectorial del sistema", entenc que una mare amb un vector de pell, que no sap res del seu fill uretral, simplement no podia comportar-se de manera diferent, estava condemnat a malentesos i prohibicions irracionals.
Les coses van empitjorar a l’escola. No sé com es va desenvolupar la seva relació amb la classe i els professors, però en aquell moment no vaig sentir res de bo sobre ell. No tingueu en compte l’estudi i la disciplina, i fins i tot, oh horror! - Un cop va orinar a l'aula en resposta a la negativa del professor a deixar-lo anar de classe. A cinquè grau, la situació es va tornar tan tensa que en una reunió de pares especialment organitzada, les mares, dirigides pel professor, em van demanar per unanimitat que escrivís una carta d’apel·lació a algunes autoritats amb una petició de traslladar Sasha a l’infern …
- Podeu escriure aquesta carta en nom de tots els pares, oi? - va preguntar el professor amb molta amabilitat. Ostatge de la situació i la seva pròpia ignorància, no tenia poder per canviar res i estava d'acord amb les exigències de l'equip de pares.
"No escriuré aquesta carta", vaig respondre, recollint el meu coratge. - I si algú altre escriu, no el firmaré. Si us plau, entengueu-me correctament, és que sóc una mica millor que vosaltres, conec aquest noi de la infantesa, no és gens el que penseu.
Havent posat en el meu monòleg tota la meva càlida actitud cap al nen, vaig dir a les meves mares que en aquell moment em semblava cert: que Sasha simplement no té prou amor i el meravellós que és. Ara sé que, de fet, no faltava l’amor, sinó la comprensió, que tant a la mare com als professors els faltava coneixement sistèmic.
En aquesta situació, vaig tenir èxit en l'increïble: vaig canviar l'ambient de la reunió, l'estat d'ànim general d'agressiu a simpàtic. Ningú no va escriure cap carta i Sasha es va graduar de l'escola primària a la mateixa classe. Tot i això, entenc que el seu destí ja no funcionarà tan bé com podria, i em sap greu que no conegués l’enfocament sistèmic abans. Si donés a entendre a una amiga que li havia nascut un petit líder, potser l’hauria tractat amb molta atenció i comprensió. I si els professors que van participar en la seva educació sabessin quines qualitats innates posseeix aquest nen, la seva infància podria haver estat completament diferent.
Malauradament, aquests casos il·lustratius no estan aïllats. També és difícil entendre el comportament dels nens uretrals des de fora, perquè entre els professors no hi ha persones amb un vector uretral, aquestes persones no estan inclinades a realitzar-se en aquesta professió.
Treballar sobre errors
La necessitat de diferenciar els tipus de personalitat no mereix menys atenció, però de moment a ningú li importa això. La pedagogia com a ciència encara és cega i continua evolucionant pel tacte, si es pot anomenar desenvolupament. Però aquells que realment volen veure el que respira cadascun dels nens que li han confiat ja ho poden aconseguir avui.
Un mestre format que entengui les propietats dels vectors i sigui capaç de determinar sistemàticament les qualitats innates serà capaç d’encoratjar adequadament un nen obedient i diligent amb un vector anal, dirigir l’activitat i el pragmatisme del vector de la pell en la direcció correcta. ajudar a desenvolupar un nen vulnerable i impressionable amb un vector visual, estar atent al propietari del so vectorial …
A causa de les reticències generals a trencar els antics esquemes i a considerar possibles alternatives, la capacitat professional del professor per diferenciar els nens encara no sembla necessària per a la majoria de nosaltres. I tot i que totes les mares veuen perfectament com el seu fill és diferent dels altres, no imposem aquests requisits als professors. I ho hauria de ser, ja que es tracta d’un enfocament diferenciat basat en sistemes de pensament que no només solucionarà problemes evidents, sinó que també millorarà qualitativament l’educació dels nostres fills, ajudant a crear un ambient a l’equip infantil que afavoreixi el millor desenvolupament de cada nen. I només llavors, la inclusió d’un desenvolupament de la personalitat harmònic a la llista d’objectius educatius no serà una declaració buida.
Això no és tan difícil com sembla a primera vista, és molt més difícil per a tots desfer-nos dels estereotips arrelats, adonar-nos del greu que és tot això, entendre i veure que els nostres fills pagaran la nostra voluntat de canviar qualsevol cosa, amb el seu propi destí i, per tant, tota la societat en general.
