Nous estàndards educatius
No és cap secret per a ningú que l’escola en molts casos s’hagi convertit en un passatemps avorrit i s’hagi allunyat de la vida real. Una conclusió es suggereix: reformar! Com? Una altra pregunta.
Només els mandrosos no parlen dels problemes educatius actuals. Tothom pot llançar una pedra al jardí de l’educació russa. Per acusar els professors d’incompetència, els estudiants de “ximpleria”, la societat d’immoralitat, els mitjans de comunicació en un esforç per mostrar tot el pitjor i impactant al públic.
Parlar, debatre, defensar les nostres opinions abans de perdre la consciència, buscar el culpable, passar del buit al buit; això és el que hem après a fer amb brillantor. Mentrestant, això no resol els problemes acumulats, sinó que només els agreuja. Els tímids intents de reformar el llegat sistema educatiu soviètic fracassen estrepitosament.
Les estadístiques ho demostren cada any. La delinqüència infantil augmenta i la qualitat de l’educació disminueix. Per exemple, d'acord amb els resultats del Programa per a l'avaluació internacional dels estudiants per al 2009 de 65 països participants, els nostres estudiants ocupen el lloc 38 en termes d'alfabetització matemàtica, el 39è en ciències naturals i el 43è en lectors. Els Estats Units, la Xina, el Japó i pràcticament tota Europa estan per davant, i darrere de països com Colòmbia, Xile i Tailàndia.
No és cap secret per a ningú que l’escola en molts casos s’hagi convertit en un passatemps avorrit i s’hagi allunyat de la vida real. Una conclusió es suggereix: reformar! Els canvis són madurs i massa madurs. La direcció del país va ordenar actuar. Ni més aviat dit que fet. Com? Una altra pregunta.
"El nostre cor exigeix canvis"
Des del 2005, les millors ments de la nostra educació (com ho demostren tot tipus de títols científics, premis pedagògics i títols) han començat a treballar per crear nous estàndards en educació. Estàndards de segona generació. FSES abreujat (normes educatives de l'estat federal).
La diferència fonamental és que l’estàndard es basa en la idea d’un contracte social i va ser àmpliament discutit per la societat. Té en compte els interessos de l’ordre social de l’Estat, la societat i la família. No conté el contingut de l’educació, no s’expliquen criteris específics de coneixement, només s’enuncien els principis bàsics, els objectius de l’educació i el resultat desitjat.
El 2011, l’escola primària va passar als estàndards aprovats. El 2012 es preveu transferir l’escola bàsica i, fins al 2020, tots els estudiants de secundària es formaran segons els nous estàndards.
La controvèrsia més violenta va esclatar al voltant de la discussió sobre la Norma Educativa Federal de l’Estat per a l’institut. Ens fixem-hi amb més detall.
Cegat del que hi havia
Els objectius de l’educació a l’institut es designen com a bons: “Formació de la identitat cívica russa dels estudiants; unitat de l’espai educatiu de la Federació Russa”. També s’han determinat els criteris per al graduat: “Qui estima la seva terra i la seva pàtria; adonar-se i acceptar els valors de la vida humana, la família, la societat civil, el poble rus multinacional, la humanitat; aprendre el món de manera activa i interessada; capaç d’aprendre, conscient de la importància de l’educació i l’autoeducació per a la vida i el treball, capaç d’aplicar els coneixements adquirits a la pràctica; socialment actiu, respectant la llei i l’estat de dret; respectar les altres persones, capaces de dur a terme un diàleg constructiu, arribar a la comprensió mútua, cooperar per aconseguir resultats comuns; seguir conscientment les regles d’un estil de vida saludable i respectuós amb el medi ambient;orientat al món de les professions”.
Està realment ben escrit? Plegable. Per descomptat, m’agradaria veure a tots els estudiants de secundària així. Per què els professors estan tan indignats i descarten, de totes les maneres possibles, la introducció del nou estàndard?
Del cel a la terra
El retrat d’un graduat escolar no està en cap cas recolzat pel contingut de l’educació, les condicions reals de l’educació i el personal docent qualificat necessari.
Els professors fan raonablement preguntes que pengen a l’aire sense resposta, a saber:
- Com es pot millorar la qualitat de l’educació si, segons els nous estàndards, en lloc d’un programa unificat, l’escola haurà de garantir que els estudiants puguin escollir el seu propi perfil educatiu?
- Ara, en qualsevol programa educatiu hi haurà dues parts: obligatòria i formada a l’elecció de l’escola: ciències naturals, humanitàries, socioeconòmiques, tecnològiques, de perfil universal. On puc obtenir els especialistes adequats?
- Els nens estan disposats a triar conscientment els articles que volen? I què han de fer si en l'últim moment decideixen ingressar no en una universitat humanitària, sinó en una universitat tècnica, mentre no estudien física ni química (esdevenen assignatures optatives)?
- Com es pot combinar literatura i llengua russa en un tema i limitar-se a la lectura obligatòria de 100 llibres?
- Els pares estan disposats a pagar un suplement per tots els nens per un estudi addicional de temes que superin les 37 hores setmanals, cosa que garanteix l’Estat?
-
Si en deu anys l'examen estatal unificat no s'ha demostrat ser el millor, per què s'introdueix un nou examen estatal unificat obligatori en una llengua estrangera a les noves normes?
- Què fer amb un projecte individual introduït des de l'escola primària?
Salari notori
El nou sistema de remuneració dels professors hauria de garantir la qualitat de la FSES. Les escoles s’estan autosuficient. Introduir els principis empresarials. L'estat farà una comanda per a una institució educativa i transferirà fons en funció del nombre de nens. Atrau com vulgueu. Treballar amb pares i mares, formar una qualificació elevada de la institució educativa.
El nou sistema de finançament de les escoles, que paga els sous dels professors, sembla genial en teoria. Es té en compte l'eficiència del treball de cada professor, la qualitat del coneixement escolar. Qui treballa bé aconsegueix més. El rànquing d’una escola afecta el seu pressupost. Els pares i els seus fills voten amb les mans i els peus. Es considera que on n’hi ha més, hi ha la millor qualitat educativa.
Quan les escoles externes tanquen, els seus estudiants són traslladats a una institució millor. Per això, augmentar el pressupost de les bones escoles i, en conseqüència, els salaris dels professors. No va funcionar. Segons els professors, on el nou sistema salarial ja ha entrat en vigor, no hi ha un augment de la motivació per treballar. El pressupost total de l’escola continua sent el mateix. A més, com que no pagaven, no paguen pel treball individual amb un estudiant i la preparació per a les olimpíades i les competicions.
Contràriament a les expectatives, tampoc hi havia personal nou. Els professors jubilats no marxen, perquè amb la pensió i el salari finalment es torna normal. No hi ha lloc per a professors joves i no hi ha prou incentius per treballar. No hi ha un institut de tutoria remunerat; hi ha poca pràctica en una universitat pedagògica.
A més, sorgeix una paradoxa: com millors treballen els professors a l’escola, menys se’ls paga. En general, la part premium no és suficient. És evident que sense un augment del fons salarial, qualsevol joc amb un sistema de motivació no donarà cap sentit. Sorgeix la pregunta de com augmentar els sous dels docents sense augmentar les despeses pressupostàries?
Tot es redueix de nou a l’ajut dels pares. Aquí qui hi ha en tant. A punt per lluitar per una medalla? Per obtenir bones notes? Un coneixement excel·lent? Voleu que el vostre fill estudiï en condicions dignes i confortables? Estem invertint, companys pares, estem invertint!
A més, els professors admeten que els resultats de la qualitat de l’educació durant la certificació tenen en compte els indicadors USE, els pares dels estudiants esperen bons resultats per a aquest examen, de manera que tot el procés d’ensenyament dels estudiants de secundària es redueix en gran mesura a l’entrenament per aprovar-lo..
S’escriuen informes sobre educació, es parlen molt bé els discursos, però de fet hi participen molt poques persones. No abans. El mestre es va convertir en mestre, no en mestre. El que paguen, el que tenen en compte, així que treballem. El carretó amb un sistema de pagament eficient i una escala de classificació desafiant segueix estacionat avui.
Causa del temps de marcatge
Intentem mirar la reforma del sistema educatiu a Rússia a través del prisma de la psicologia sistema-vector de Yuri Burlan.
El motiu pel qual "les reformes estan perent en el brot" és que estem intentant encaixar en la roba d'altres persones i fer-la ajustar. No funciona, o millor dit, surt molt malament.
Si la mentalitat dels pobles d’Europa occidental està dominada pels valors d’un vector de pell desenvolupat: respectar la llei, disciplina, responsabilitat, dedicació, frugalitat raonable, pensar en enginyeria, a l’espai mental rus no es desenvolupa la mesura de la pell. Tractem el costat fosc d’aquest vector: l’enveja, el desig d’estalviar diners de petites maneres, d’arrencar tot el que és dolent, d’una completa falta de respecte per les lleis: “La llei és com una vareta: on gires, hi és.”
En un esforç per agafar préstecs de l’experiència occidental, els estàndards d’entrenament de la pell occidentals, no entenem que això sigui impossible atesa la naturalesa arquetípica del vector de pell rus. Per tant, prospera en tots els àmbits de la societat, inclosos l’educació, el robatori i el suborn. Cap examen estatal unificat no us estalviarà suborns i els que podrien pagar-lo continuaran entrant a les universitats.
A més, oblidem que el sistema educatiu soviètic era el millor del món i va forjar quadres daurats, que es van estendre per tot el món amb la perestroika. Sota les condicions de la mentalitat uretral i la formació social uretral (URSS), cada estudiant no només podia aprendre gratuïtament a l’escola, entrar a la millor universitat del país, sinó també acabar-ho sense l’ajut econòmic dels seus pares, mentre rebia el una àmplia gamma de coneixements en diverses disciplines.
Cal entendre que els estàndards educatius que s’ofereixen avui en dia no són vàlids inicialment. Mai no hi haurà una competència sana sobre la base de la pell arquetípica, la qual cosa significa que aquest sistema conduirà a una prevalença encara més gran de suborns i maquinacions dins del sistema, al mateix temps que destruirà els seus "no competitius", però els seus millors elements.
Les noves reformes no creen iguals condicions i igualtat d’oportunitats per iniciar cada nen, no obren la porta a un món de noves perspectives. Lamentablement no. Només estem creant les bases per a una estratificació encara més gran de la societat, d'acord amb el principi d'accés a l'educació normal. I enterrem els professors "daurats", representants del vector anal, que no s'han pogut adaptar a les realitats modernes i no han après a guanyar-se la vida "atraient estudiants".
Continuarà.
